【正文】作文教学中，尽管我们付出了大量的劳动，但是多数学生的作文内容还是空洞，无新意；写作方法死板，不自然；主题表达保守，不鲜活。学生鲜明的个性、率真的天性无从张扬，学生作起文来纯粹应付，从而成为一项沉重的课业，精神负担。写作教学是整个语文教学中最坚固的堡垒。要攻克这个堡垒，用传统的方法，硬拼硬打恐怕只能事倍功半；而采取迂回战术，广引“源头活水”，或许能出奇制胜。因此，我在自己的教学实践中，在新课程理念指导下，树立“大语文”观点，放开手脚，大胆尝试，努力为学生创造更广阔的思维空间。
　　一、借用多媒体，创造写作欲望
　　运用电化教学，可以使学生的学习兴趣更加浓厚，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。夸美纽斯说：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心呕吐，最少也消化不良，健康不佳，反之如果是在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐意接受并很好的消化它……”（夸美纽斯说《大教学论》）。所以，要让学生有“饥饿感”，产生“写作欲”，我借用多媒体，激发学生写作兴趣：
　　1、巧借录音，展开联想。
        以“秋”为话题作文时，我做了这样的尝试：反复播放钢琴曲《秋日私语》，让学生欣赏这一展现秋日风光的乐曲，体会飒飒秋风“飒飒秋风”与“籁籁落叶”的情景，这样让学生展开联想和想象的双翼，去感知秋景、秋情、秋思、秋事，这样反复播放某一乐曲的形式，使每一个音符幻化成聆听着心中流淌的歌。如我写《心中的黄河》这一文题时 ，先让学生欣赏光未然的《黄河颂》的歌曲，学生在欣赏了这首意境优美、极富想象力的歌曲后，燃起强烈的创作热情，有的写奔流不息的黄河，有的写与黄河的对话，有的写保卫母亲河……学生的思维想象力在思维宇宙间具有高度的活动自由，它自由地纵横与驰骋，变幻无穷。
　　2、妙用课件，辅助创新
　　叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇，”生活是作文之源，无源头活水，哪来鲜活的作文？于琦老师也说过：“要让语文教学有活泼的生命力，须放开眼看，竖起耳听，接受新事物，接受新信息，让时代活水在语文教育领域流淌。”可现实却令人忧虑。迫于升学压力，我们的学生长期受困于家庭到学校的单调直线式的生活里，怎能拥抱自然，亲近社会，感悟人生，如此以来，写作主体审美的家园便会失落，审美的清泉便会凝滞。例如写《我爱家乡的——》时，我为了唤起学生对家乡自然万物的深意，我制成课件，让学生在课堂上用自己的真情实感去体味生活，感悟美好，家乡的一草一木、一山一水似乎比眼见的还好。家乡的草莓在画面上娇娇欲滴，芦笋捆捆生财，西红柿、西葫芦……样样具有，再配有家乡的田野上空的鸟鸣声，小溪哗哗的流水声，庄户人耕地的声音… …无不真实的撞击着学生的心扉。由此及彼联想到自己的家乡。学生多想用手中的笔勾勒出自己的家乡。如学《斑羚飞度》制成的课件真实可感，让学生趁热打铁写《我与斑羚》就能一气呵成。有的写了五六页纸。这样的事例真是不胜枚举，极大的调动了学生的写作热情。
　　这样利用多媒体教学，即有利于引入课外的知识，培养了学生的情趣，也能很好的把广阔的社会语文引入课堂 ，使学生的创作欲望激发起来。
　　多媒体教学虽有效，但决不能让其流于俗套走过场。画面艳丽刺激、花里胡哨，给人一种不真实的感觉。因此，没有必要就不用 ，只要能更好的调动学生的积极性即用。
　　二、广开创造思路   搜集写作素材 
　　1 .立意，随其自然
　　以往的作文教学往往强调“文以载道”，教师评价作文往往“成人化”、“文学化”，忽视学生作文中鲜活独到的主题，事实上只有鼓励学生作文时立意随其自然，才能从根本上解决学生不知写什么和没有东西可写的问题，因此，我注重一题多意的训练。如教学生写作《我家乡的——》一题，经过讨论，有的同学写家乡美景、有的同学写家乡的特产、有的说家乡的变迁…  …内容丰富多采，主题立意所见不同。
　　2 .设问： “答”到“文”成
　　作文练习时不拟定题目，只确定话题，围绕这一话题设计一系列问题。经过学生讨论交流，再充分发挥学生自己的认识、联想、清晰的写作内容完全胸有成竹。如写作《我的妈妈》我设计这样一系列问题：“你对妈妈的印象怎样？”“你能举出妈妈不同于其他妈妈的特点吗？”“你认为妈妈什么都好吗？”这种“设问作答”式作文能使学生作文水到渠成，使听、说、读、书做到有机结合。
　　3.“组合”产生“质变”
　　此标题意思是“收集”各种有关信息进行“组合”再经过“处理”发生“质变”，这一过程主要用在平时，分如下几步巧妙“组合”A、引导学生平日大量读课外书，做好笔记，并做好重要标记。做好分类，以便“引用”。B、要引导学生正确引用，“引用”就是一种“组合”，一种处理，引用素材没错误，在文章中引用，实质上是将摘抄的材料变活了。C、要引导学生学会“引用”，引导学生根据自己的习作题目去找素材。如此训练能使学生学会分析思考和理解耳闻目睹的材料，“战斗胜利感”也油然而生，厌写的疾病也会得到治疗，如写“文明行为的养成”“家乡的春天”“校园一景”等都可以用若干类似的文章，引用材料，会取得理想效果。
　　三、模仿与创造同行，确定写作思路
　　作文同其它技术的学习一样，都要从模仿起步，其实，模仿与创造是分不开的。
　　仿写就是对照。仿写范文、借鉴范文的某些特点进行运用，从中领会写作的内容与方法。在写《我的老师》等文时，可这样拟题，并按并列的方式写成。如学《向沙漠进军》是按“总—分—总”的结构写成。在仿写《我的家乡》时也可用这样的思路写成。写作文是灵活的，并非篇篇如此，教无宝发，作无教条。
　　总之，在作文教学中，教师应尽可能地给学生创设一种“登山则情满山，观海则意于海”的情境氛围，应开动脑筋，“授之以渔”，让学生在学思结合的过程中发掘出属于自己的“源头活水”这样，思维被激活，写作思路被打开，学生们才会不知不觉中激起写作的兴趣，动其“心”进而美其“文”。