【正文】摘   要：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，学生学习同样必须重视问题的作用。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
　　关键词：问题意识；自学能力；课程标准；课堂教学
　　新一轮课程改革颁布的《高中政治新课程标准》指出，思想政治课要“恰当采用释疑解惑，循循善诱的方式实施教学，培养学生自主探索、追求真理、具有科学态度和创新的精神。” 
如何让问题成为教与学的纽带，激发学生的问题意识，使学习过程更多地成为学生主动发现、提出、分析、解决问题的过程，从而发展学生自主学习能力?本文在这方面进行相应的思考。 
　　一、关于问题意识与自主学习的认识
　　1、问题意识与自主学习的关系
　　罗杰斯说：“意义学习”。自主学习源于意义学习，意义学习源于“问题”。 问题意识的培养，要求我们的老师去引导学生改变学习方式，提升学生的自主探究能力。
　　2、培养学生的问题意识，以发展学生自主学习能力的理论依据
　　现代学习方式从本质上讲，是以弘扬人的主题为宗旨，以促进人的可持续性的发展为目的的开放系统，强调通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析解决问题的过程。亚里士多德有句名言“思维是从疑问和情景开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”
　　教师通过创设情境，设计问题，让学生通过应用材料，收集信息，自主阅读，从而发现问题、提出问题，分析和解决问题，进而建构知识体系。心理学家皮亚杰也认为：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。” 
　　二、培养学生的问题意识，发展学生自主学习能力的教学措施
　　1、创设问题情境，激发自主思维，激发学习动机和兴趣
        问题源于情境。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地精心设计与教学内容有关的情境，激发认知冲突，激发学生的求知热情，促使学生去探究、深思和解决问题。教师应当充分利用热点问题，当地实际，精美图片，成语典故，影象资料，充分利用报纸、网络等资源，为学生问题的诞生提供引子，以激发学生主动地提出问题，自主地解决问题，提高问题意识，使学生善于质疑、乐于探索、勤于思考、努力求知的积极态度。
　　2、在教学过程中采用“问题阅读策略”，引导学生阅读、讨论，自主建构知识体系，整合知识结构。 
　　“问题阅读”策略有四步骤：指导初读，提出问题，让学生在阅读中寻找答案，预知新信息；引导精读“质疑、释疑”，让学生通过分析探讨，自主建构知识体系；再次深读，应用知识，提炼精华，重塑知识结构；最后，经过探究、整合、应用，又会产生新的问题。通过“问题阅读”带动整个学习过程，培养学生的问题意识，培养学生合作研究的能力。使学生学会有效利用教材学习知识。实现多维的教学目标。
　　3、引导学生关注社会热点，挖掘热点时政中问题价值，在老师指导下，经过同学合作探究，自主解决问题。
　　时政热点具有强烈的时代性，贴近学生实际，时政本身又包含了新知识、新信息和新问题，将之引入课堂，能弥补教材内容的不足，使课堂显现出时代的活力。学生在开放环境中自主学习，主动收集和加工处理政治信息的能力也有了不断地提高，对时政信息和教材内容的认识也从感性上升到理性。这既是新课改的要求，也是当前文科综合能力测试命题的指导思想。所以把理论教学与时事政治"热点"问题有机结合起来，运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析国内外的“热点”问题和解决实际问题，不仅可以培养学生的问题意识和合作能力，而且也有助于唤起他们对政治学科的浓厚兴趣。
　　4、运用积极的评价机制，激发学生培养问题意识
　　学生是具有元认知行为的生命个体，他们能够接受外界的引导和评价，从而不断反思、调整，逐步完善自我、发展自我。学生有无强烈的提问欲望，能不能提出问题，敢不敢提出问题，取决于是否有一个良好的教学环境和教学氛围。教师能平等、民主地对待学生，积极创设宽松、和谐的教学环境，注意保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，经常用赏识的目光看待学生的提问，用赏识的语言评价学生的提问。对表现积极、有创新意识，敢于大胆提出问题发表见解的学生，要及时给予表扬，鼓励内向不善言辞的学生多锻炼。
　　总之，在整个施教过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、培养能力的纽带。