【正文】一、当前我国识字教学现状  
　　识字是学生进行学习活动的基础，也是阅读和作文的基础，是学习过程中最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有重要的作用。识字的多少快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。  
　　21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢，与个人与社会至关重要。获取信息最重要的途径是阅读，用汉字阅读必须识字。综观我国识字教学的现状，从全局看存在高耗低效的现状，这种现状直接影响了整个语文教学的效率。识字教学进程缓慢，使读写训练起步迟，质量受到影响。针对识字教学“少、慢、差、费”的现象，《新课程标准》明确规定，第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，以这样的量来满足学龄初期儿童阅读的要求。  
　　二、对于提升低年级小学生识字的方法思考  
　　每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。教师应该多给予学生肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。  
　　识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。  
　　三、低年级小学生识字教学提升途径  
　　1、汉语拼音识字。  
　　汉语拼音是汉字的一种记音符号，是一种规范的发音体系。它是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是得难的事。声母，韵母是记录汉语音音素的符号，音素的结合和音节的构成都有一定的规律。纯拼音教学是抽象的、枯燥的。所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。也可以根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。
　　2、生活化识字。  
　　汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。
 　　3、趣味化识字。  
　　小学生处于身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在识字教学时要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，识字情境的情趣，变被动为主动，使学生轻松识字，快乐识字。  
　　4、规律性识字。  
　　汉字传载着中国的文化，承载自然与人类社会的多方面信息，得益于它形象而又寓于理性的规律性建构体系。因此在学习汉字时，应挖掘汉字文化，探究汉字构字规律，使学生体会到学习汉字的快乐。  
　　5、培养学生自主识字。  
　　运用知识的迁移规律，引导学生利用已掌握的知识和方法来学习生字，不仅利于掌握生字，而且有助于把已掌握的知识、方法逐步转化为识字能力。激发学生识字兴趣，培养学生主动识字的习惯是识字能力形成的保障。学生是否有学习的积极性直接关系到识字的质量，在识字教学中，我针对学生的年龄特点、认识能力，提高他们的识字兴趣。对学生的点滴进步我及时给予肯定激励其不断努力，为学生树立学习的信心。当然，仅靠外因是不够的，更重要的是内因，是学生的求知欲，是学生主动识字的愿望与要求。主动学习在课外练笔是，遇到不会写的字，想用又怕用不准的字，要及时翻查字典、词典并引导学生将独立认识的字，有意识地加强记忆，在读写中应用，力求牢固地掌握这样学生的识字量会不断增加，独立识字能力和习惯会逐步形成。  
　　总之，在教学实践中，教师只要采用适宜的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，丰富语言积累，就能使低年级小学生的识字学习效率更高、效果更好。