【正文】        识字是小学阶段最主要的学习任务。这是小学阶段的教学重点，也是教学难点。教师要尽可能的采用多种途径、多种材料从不同角度，尽一切力量激发小学生的学习动机和学习兴趣，从而提高小学生的识字水平。在学校教育中，激发小学生的学习动机，一方面是帮助小学生树立正确的学习目的，明确学习的意义和知识的价值，另一方面要采取因人、因地适宜的方法。
        识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点。识字的多少、快慢，直接影响到读写能力的培养与提高。长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象，要顺利突破这一难关，笔者认为在教学中采取一些行之有效的措施，提高识字效率，迫在眉睫。怎样才能让识字教学不再枯燥乏味，充满生趣？这里，谈一些本人在教学中的几点有效做法。
        一、精彩纷呈的识字方法：
        1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
        识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如：人教版第一册识字（一）第2课《口 耳 目》这一课全是象形字，引导学生仔细观察字和图片的关系，在对比中发现规律，这些字和图很相像，学生就很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来识记。又如：识字（一）第4课《操场上》有很多形声字，球、拍、跑、响、课等，告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐过渡到能根据形旁去推测字义。 
        2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
        兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
        （1）谜语识字
       利用猜谜法进行识字教学，有利于提高识字效率。如在认“告”时，可以用猜字谜方式认：一口咬掉牛尾巴。
        （2）做动作识字
        如在学一些动词时，小学生可边认边做示范。如：提、拿、挂、跑、跳、走等，同学们可以一个做动作，一个猜字，从而激发了小学生学习兴趣，提高了识字教学效果。
        (3)摘果子游戏
        摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。
        (4)开火车识字
        方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下，其他组的同学继续开火车。
        (5)“比较”识字
        课本上许多要学的字，它们在读音上、形状上或意义上有某种相关的联系。如同音字、形近字等。根据这些特点，学生提出了“比较识字法”，即在区别对比的过程中，找出一些字的异同之处来进行识字。比如：“人”和“入”、“出”和“山”等，可区别其形来识记；“上”和“下”可进行意义对比来识记；“出”和“粗”可进行读音比较来识记。又如：“辩、辨、瓣、辫”等字，学生通过对字的音、形、义的比较来辨认，并用儿歌“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫”来加强记忆。通过“比较”识字，学生印象深刻，提高了识字的准确率。
        二、引导学生养成学习习惯，把教材向课外延伸
        学习习惯是指学生在一定情况下自动地去进行某些活动的特殊倾向，它是学生在学习上的一种自动化动作，生活识字的良好习惯应当有如下的表现：学生在校内、在家里、在街道、在社区通过读书、看报、看电视、看商标字、招牌字、广告字……能自主识字。作为学龄儿童的教师，为了使学生养成识字的良好习惯，我创设多种情景，让他们识字，小组互动交流达到识字习惯，我每周进行一次识字比赛，选出识字小将，每月进行一次识字大赛，选出识字大王，这样经过长期训练，就培养良好识字习惯，达到自主识字目的。
        总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。 
        参考文献：
        《语文课程标准》《走进新课程》《小学教学研究》