【正文】        摘   要：传统的预成性思维方式已不适应教学的发展,更不适应动态的课堂,具体反映在课堂上,就是教师按继定的计划和步骤来组织教学,毫无挑战和创造可言,将教师和学生牢牢地束缚住。而生成性思维,是现代哲学的基本精神和思维方式,具有重创造、重差异的特点,正如邹广文与崔唯航在《从现成到生成——论哲学思维方式的现代转换》中指出的那样,“在生成论的视野中,一切都是生成的,都处于永恒的变化过程之中,不再存在一个预定的本质。”这说明,只有用生成性思维来看待社会,研究教学才是科学的。课堂教学的推进具有非线性的特征,也就是说教学的演化是多变的,我们要彻底摒弃以往的线性的预成性思维,设计多个框架式的方案,这样才能保证教学的路径呈现出非线性的特点,使课堂不再死气沉沉,而是充满了弹性和张力。
       关键词：语文课堂  生成性  教师   学生         
        生成性课堂教学中，是一个多维度的概念系统，其根本出发点是为教学尤其是为学生的成长与发展服务，通过教师与学生的交互作用，不断生成新的、具有情境性和针对性的教学需要，教师根据这种需要对自己的教学行为与思路作出机智性调整，重组教学内容，使教学活动呈现出指向教学目标并使教学对话深入持久地进行下去的动态生成推进过程。生成性教学并不是一种教学方法，也不是一种教学模式，它是一种高度关注人的教学思想，生成性教学对教学过程动态生成的重视，实质上是对教学中人的重视，关注生成就是更深切地关注人，关注人的生命的完整性、丰富性、自主性。对人的关注，是生成性教学思想的核心所在。下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法：
　　一、设计问题是课堂具有生成性的基础
　　要想让课堂成为一个生成性的课堂，课堂就要成为一个问题连连的课堂，成为一个研究性的课堂。在新课程理念下要求我们的课堂要有变化，要活跃，教师们都努力向着这个方向发展，要把一言堂改为多言堂，努力从演员向导演转变，变成导演也就盘活了课堂，在课堂尽量安排很多学生发言，但有时也容易落入自己的老套。所有的问题都是老师设计好的，只不过有了明确的分工，或是变换了各种方式让学生活跃了起来。表面上热热闹闹，其实骨子里还是死板的，没有为课堂的意外预留更多的时间和空间。课堂上不单要有教师提前预设的问题，还应有生成性的问题。随着同学讨论而生发的新问题，在课堂上，有时更有意义，能有助于学生对文章的理解。例如教师在讲李清照的《醉花阴》时，教师在分析莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，讲到瘦体现了词人之情，尤用黄花比的好。有同学喊到用豆芽比怎么样，针对学生的这一想法，教师就让学生展开了讨论，用豆芽和黄花的区别，在讨论中学生总结出几点：（1）黄花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口头上说一说。（2）黄花与词意相合，词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后，这里自然想到黄花。（3）黄花在古诗中就作为愁的意象。而豆芽只能说是瘦，写不出愁来，黄花既能写出瘦又能写出愁，有诗歌的意境，有诗歌的艺术之美。在此讨论的基础上，教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规，《包身工》中的芦柴棒同样是经典的比喻，如果换成黄花就让人感到不协调了，所以用什么来比喻同文章的意境有关，圆规芦柴棒重在写形，而黄花重在写神，写情写愁。词语原本不分雅俗，用的恰当就一样传神，经过讨论使学生收获不少。重视学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，同样也引发了学生的兴趣，让他们积极主动的参与，使课堂具有活力。
　　我们要让课堂成为一个生成性的课堂，不只是老师的探究，更是学生对问题的探讨，在讨论中、研究中来深化我们对课文的理解。例如在讲《荆轲刺秦王》一课时，很多学生会质疑既然秦武阳那么胆小，荆轲为什么不向太子丹说明情况，把自己的朋友等来呢？这样刺杀不就更有把握了吗？可就这个问题让学生在课堂上展开讨论，学生会从多个方面去讨论，有各种看法，在讨论中教师加以恰当的引导，学生会对秦武阳、荆轲、太子丹有一个更深层的认识，对人物把握的更为准确。这样课堂也活跃了，每一个学生都有参与的热情，通过参与探讨、研究解决了问题，让学生能体会到参与的乐趣、找到了自己的价值，同样也活跃了他们的思维。这样的生成性资源是很有意义的，把握的好，能使学生变换视角理解文章，教师也会有很大的收获。
　　二、教学目标的设计要具有生成性
　　《教学大纲》指出，语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，这就要求教师在设计教学目标时，由单纯的以教师为中心，转移到以学生为中心，对于学生发展的关注范围，由单方面发展（智育）向德、智、体、美等多方面发展，必须把现行的语文课中基本由教师一个人控制变的具有更远的迁移和弹性。在我们看来，世界并不是一个固定不变的，我们对人才培养的规格和要求也是在不断发展变化的，一成不变的教学范式只能使教育走向僵化。所以依我个人看，我们语文教学应重新认识和把握教学的目标，教学目标应该具有方向的性质，是一个通过教师和学生的共同努力可以达成的航标。不仅要照顾到传统意义的线型目标，更要兼顾到认知、情感、能力等方面，这就需要课前、课上随时准备加入新的内容，注入新的要求，这种目标不仅体现了以人为本，更满足了学生发展的内在要求。
　　总之，要想使语文课堂具有生成性，教师在做好前面的几个方面外，仍要探究更有效的办法，让我们的语文课更具新课程理念的气息。 [初中语文教学论文范文|浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性。生成性语文课堂的教学内容是共性和个性相结合的，其内容符合语文课程标准，甚至是课程标准的一种完美的体现，同时综合体现了教师的知识结构、情感取向、经验积累、价值取向等。所以为使学生的主体意识得到真正地凸现，为构建一种开放、和谐的、愉快的，能调动学生的整个精神世界的新型的学习环境，请注意课堂教学生成性的话题。