【正文】        摘   要：小学科学教程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教程。实验是科学教学中有效的方法，也是实施素质教育的重要内容。学生通过亲自操作实验不仅加深了对课本知识的理解、感受。还有助于提高学生的观察、分析、操作能力，更有助于倡导科学方法，弘扬科学精神，培养科学思维，大力提高学生的科学素养。
        关键词：实验 科学方法 科学精神 科学思维
        培养小学生的科学素养是全面实施素质教育的要求，是时代和民族发展的需要，是科学技术对未来人才素质的要求。在科学教学中，我以学生为主体，根据教材内容，尽可能地让学生亲自经历以探究为主的学习活动，使学生在生动有趣的实验中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高科学素养。那么如何利用科学实验切实提高学生的科学素养呢？下面谈谈我在科学教学中的一些做法和体会：
        一、在实验中掌握科学方法
　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，科学方法是科学素养的重要组成因素，是科学的认识方法。给小学生讲某种科学方法若当成知识一样地灌输是不适宜的。应通过实验潜移默化、含而不露、润物无声地进行。在实验过程中，要指导学生观察各种事物现象的观察方法，包括明确观察目的，把握观察重点，有计划有步骤地按顺序观察、多角度观察，边观察边思考、边观察边研讨、边观察边记录等等，从而培养学生认真细致的科学态度，提升科学素养。我认为一般可以让学生尝试以下几种观察的方法：
　　1．验证观察法
　　验证观察法就是选取有代表性的事物，通过观察，对事物本质特征的理论进行观察验证。例如，在教学三上《金鱼》一课时，学生在观察金鱼的过程中，看到鱼鳃不停地开合，产生了问题：鱼鳃不停地开合是在喝水还是呼吸呢？已有的知识经验使学生不约而同地说出了答案。怎样验证这一理论呢？我指导学生用实验的方法进行验证。当学生把装有红水的滴管悄悄地伸到金鱼的嘴巴前面，挤出红水，发现红水从金鱼的嘴部进入，腮部流出之后，就能明白原来金鱼的“喝水”不是真正的喝水，而是呼吸。运用验证观察法，使常识理论具体化、真实化，而且在验证过程中既巩固了已学过的理论知识，又培养了学生实事求是、追求真理的科学素养。
　　2．比较观察法
　　比较观察法是抓住事物的特点比较其异同的方法。在观察两种或两种以上的生物体或生物标本、挂图、模型时，要指导学生运用比较观察法。
        3．解剖分解观察法
        解剖观察法是把被观察的物体各个方面或各个组成部分——分解开来，认真地进行观察，可以使学生对事物了解得更加清楚。例如，在教学《研究花变果实的过程》，可采摘一朵盛开的凤仙花，细心地从外到内撕下花的各个部分，便直观地认识了花的各个器官。
　　我们还要教给学生记录与整理、思维和逻辑等科学研究的方法，使学生逐步养成从实际出发，实事求是地分析问题的习惯，养成他们全面而不片面、联系而不孤立、发展而不静止地看问题的习惯，从而使学生学会良好的科学方法。
        二、在实验中倡导科学精神
　　科学素养的核心是科学精神。它是一个人在处事行事中所具有的一种精神气质，是一种执着的探索精神。科学精神只有在实践中才能真正养成。因此，我们应该给学生提供尽可能多的实践机会，使学生在科学实践中锻炼、学习和体验，使他们在实践中享受科学探索的乐趣，在实践中萌生科学精神。
　　1、培养求真务实的品格
　　 “实践是检验真理的唯一标准”。任何一个科学结论的产生都必须通过实践的检验，必须采取科学的方法。应该让学生懂得，只有按照科学方法设计的，在严格的科学检查和验证下进行的实验，并且要求在相同条件下实验必须可以重复进行，才具有科学意义。如在教学《比较水的多少》一课时，我找了三个底面积不同，形状不同的瓶子，装着不同水位的水：①号瓶底面积最小，水位最高；②号瓶底面积适中，水位适中；③号瓶底面积最大，水位最底。让学生猜一猜哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说说自己的理由。这样让学生大胆的猜测，形成自己的假设，然后通过实验验证假设，不但提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生求真务实的品格。
        2、鼓励质疑问难的品质
　　爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而己。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我们要鼓励学生解放思想，大胆猜想，大胆向教师质疑问难，树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质。
        三、在实验中培养科学思维
　　杨振宁博士曾做过这样的对比，中国学生小时候学习比美国学生强，然而十年后，科研成果比美国孩子少得多，原因何在？就在于美国学生思维活跃，动手能力、创新能力强。因此，作为中国的现代教师要充分意识到操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以让学生操作的因素，为学生提供演示、动手实验、练习的机会，使其在解决问题的过程中，通过学生的主动探究，形成对问题的解释，其中不乏学生对科学问题的想象、假设、怀疑等科学创造性思维的闪现。在教师的引导和促进下，顺利完成对科学问题的探究，培养学生敢于质疑、大胆提出假设、利用数据对自然知识进行科学解释的科学思维能力。例如，在车、船等模型的制作活动中，为使车，船速度快，跑得稳，学生们开动脑筋，动手改装，反复实验，不断推敲琢磨，丰富地想象、设计，从而培养了学生的科学思维能力。
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过学生亲自操作实验能使学生加深对课本知识的理解、感受。理解知识产生和发展的过程，激发学生的独立思考和创新意识，有助于提高学生实验操作能力、动手动脑能力，观察问题能力，分析问题能力和解决问题能力，培养学生创新精神和科学素养，以及尊重科学、实事求是的思想品德和严谨的工作作风。因此，在新课程标准的指引下，我们科学教师更应积极地做好实验教学，，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验科学活动的过程和方法，让他们从小学科学，爱科学，用科学，为终身学习和全面发展打下扎实的基础，真正把新课标落到实处。