【正文】        我们在初中生物教学中，应该注意培养学生的观察能力，这对学生的发展有促进作用。而科学的观察方法，对学生观察能力的培养具有关键作用，因此，教师在教学过程中，应指导学生正确使用相应的观察方法，达到理想的教学目的，培养学生观察能力。
        1、验证性观察法。
        立足课本，通过观察，对课本关于生物现象、本质特征的理论进行观察验证。例如，课本以大豆、槐树为代表植物，归纳出豆科植物的主要特征。教师要求学生观察课 本提到的花生、含羞草、等其它豆科科植物的花和果实，对豆科的主要特征加以验证、确认，然后，根据验证结果，去识别更多的豆科植物。运用验证观察法，使课本理论具体化、真实化，而且在验证过程中既巩固了已学过的理论知识，又发展了学生的观察能力。
        2、比较观察法。
        比较观察法是抓住事物的特点比较其异同的方法。运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。然后学生很快的投入到学习的过程中，对本节的内容和学过的内容以及课本上的插图进出对比观察，很快总结出了答案。这样在对比观察过程中，学生对新学的和学过的内容有了系统的认识，不但加深了对所学知识的认识，而且也提高了学生的观察和思考问题的能力。再如，在让学生观察贮藏根和地下茎有什么本质区别时，先让学生观察胡萝卜和藕外部形态，然后照实填写两者的外部形态比较表，最后让学生根据两者的本质区别推导出甜菜、姜、洋葱、蒜等哪些是地下茎，哪些是贮藏根，通过反复比较，学生掌握区别贮藏根和地下茎的方法。利用比较观察法，使各项观察点既清楚明白又容易记忆，避免了观察内容的混乱。在根据一定的标准进行对照辨别时，把握其内在的联系，认识事物的本质特点，在比较观察过程中，学生还可以初步获得对不同事物进行对比、分析的能力。
　　3、重复观察。
　　为了保证观察的结果具有可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生的现象，巴甫洛夫曾说过“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。例如：观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，在实验中首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射试验，这样来确定脑是否完全除掉。当然这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复的使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。在长期的生物教学实践中我深深体会到：只有指导学生反复的观察，才能认识事物的本质属性，最终得出的结论才具有可靠性、普遍性、科学性。
　　4、重点观察
　　观察中只有抓住重点，才能把握事物的本质特征。例如“子房结构”这堂课，我对学生提出：对子房的一般结构、形态、大小、颜色等作简单了解，而对胚珠的构造应作重点观察，弄清胚珠的组成，特别是珠被、胚囊、卵细胞、极核等，尤其是卵细胞和极核的数量等内容，更应细致观察。重点观察法适于形态结构中某些细微的、不易观察到而且又是要求掌握部分的内容，学生掌握重点观察方法，就能较好较快地完成观察任务，对培养学生观察能力是非常重要的。
　　 5、顺序观察
        事物的发展是一个渐变的过程，学生认识世界也有一个渐进的特点，教会学生按照顺序观察是符合学生认识规律的。我在组织学生观察时，根据学生观察内容列出观察顺序。例如，植物细胞质壁分离与复原实验，我首先让学生观察葱鳞叶表皮细胞的颜色，然后用显微镜观察洋葱细胞，先观察洋葱的整体构造，观察液泡的构造、大小、位置、和颜色等，再观察原生质层，分析原生质层的组成，特别是看细胞膜和细胞壁之间有无空隙，然后观察洋葱表皮细胞在高渗溶液中，原生质层与细胞壁逐渐分开的情况，最后观察洋葱表皮细胞在低渗溶液中，原生质层与细胞壁逐渐复原的情况，。这样，学生从宏观到微观，从整体到局部，如同拨笋一样，逐渐揭示出生命的本质，学生印象深刻。顺序观察法生物体的整体和局部的形态结构全面的观察，观察过程详尽而有条理，避免了遗漏观察点的出现。
　　除上述几种观察法外，还有定期观察法、定点观察法、定量观察法、动态观察法等。应根据观察对象、观察内容、观察目的、观察条件的不同，选择适用的一种或多种观察法。不论采用什么观察法，在观察过程中要求做到点面结合，即既要全面了解，又要抓住重点观察。
　　培养学生的观察能力，除了教会学生各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实地绘图、记录，并且分析资料，讨论观察结果。例如，用显微镜观察番茄果肉细胞和洋葱表皮细胞，指导学生对两者的形态结构进行显微镜放大绘图，然后对比分析，让学生讨论：为什么两者细胞的基本结构相似而形态、排列却存在较大差异?只有这样，才能使学生将生物的直观观察与抽象思维结合起来，进一步认识事物的本质，这样形成的概念、判断、推理才能印象深刻。
　　观察方法要用得恰当，观察过程要认真细致，记录、绘制观察结果要实事求是，这样才能为解决问题提供依据，促进观察能力的形成。