【正文】摘   要：课堂教学素材是以完成课堂教学任务为目的，以教师引导学生开展课堂活动的形式呈现的教学材料，学生在课堂学习时对知识点的掌握，对情感的体验以及综合能力的提高，都是围绕教学素材而展开的，教学素材选用的优劣与否直接影响思想政治课堂教学的实效。在现实的课堂教学中，若能依据“优教促学”的原则，精选教学素材，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习体验，就能达到高效课堂的目的。
　　关健词：教学素材；选取；高效课堂
　　作为重要的课程资源，教学素材是课堂教学得以进行的必要前提，我们在合理地解读和创造性运用教科书素材的基础上，还需要正确选择教科书以外的教学素材来进一步调动学生的学习情绪、提升课堂的教学效果。下面就如何善用教学素材谈谈自己的一些看法：
　　一、紧密联系社会生活实际，精选教学素材
　　教学素材的选取应贴近学生的生活实际,适应时代发展的需要，要让学生感觉到时代的气息、时代的脉搏，并从中获取新的信息。而不能是过时的、陈腐的东西。
　　首先，课堂上采用的素材应当是当今发生的，最好是直接发生在学生自己身边的。学生不乏生活体验和感性知识，就容易在学生思维能力所及的范围内，在书本知识与现实之间架起一座贯通的桥梁，从而引起学生的共鸣与认同。所以教师应天天关注时事，应引导学生关注新闻，并把它与教材内容有机结合起来。
　　其次，教师应以教材内容为依据，尽量结合本地本校典型事例，从教材中引出最受学生关注的话题，使学生倍感亲切，增强素材的说服力和可信度。教师创设情景也要生活化，要贴近学生生活实际。否则，在教学过程中的空间距离较远，直观性较弱，感受性较差，学生的“兴奋点”也就不易激发。    
　　再次，素材选择时教师要从学生实际出发，了解某一年龄段学生的身心发展规律，根据学生的兴趣和生活实际引出话题，通过设问和其他形式，使学生主动参与对素材的分析，从而对所学知识产生认同感。
　　例如讲高一经济生活《树立正确的消费观》时，我提前让学生仔细观察校园中存在的环境破坏和浪费现象并建议把它们拍照下来，在上课时与学生一起观看他们自己拍摄的图片，同时要求学生上讲台发言，课堂气氛非常活跃，既达到了教学目的又起到了一定的激励和鞭策作用。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性、独特性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中也得到了提高。
　　再例如讲高一政治生活《国际关系》时，当前很多大的事件引起不少同学的震惊与兴趣。于是我便要求大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备对近期的钓鱼岛事件进行简评。上课了，几位同学拿着准备好的讲稿轮流上台发言。使我感到惊喜的是他们能用国际关系的理论来阐述这种做法的错误性，而不是简单的情绪发泄，也有同学试着从国家制度、公民意识等方面分析错误的原因。他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这种的思考而不断得到提高。更为可贵的是他们发言中所流露出来的强烈的爱国情感，这种精神和情感又岂是仅凭教师的单纯灌输就能培养得起来的呢？
　　二、选择恰当呈现形式，让教学素材锦上添花
　　课堂教学中素材以什么样的形式呈现给学生，也是很重要的。不同的呈现形式，对学生的感染力是不一样的。教学中，教师应根据课堂内容的不同，根据素材本身的特点，不断变换素材的呈现形式，以活跃课堂教学气氛。呈现形式如当堂口述、图片、音频、小品等，也可以通过游戏、社会实践等形式呈现。但从教学实效性角度出发，教学素材的呈现应根据自己的教学内容合理呈现，避免一味的花俏或单一的素材呈现形式，尽可能使用更为简洁明了且具有良好教学效果的呈现形式。
　　三、讲究教学效率，筛选教学素材
　　教学中使用素材，要有利于提高课堂教学效率。教师要对各种可能应用于同一课时的素材进行筛选，选择最恰当的，效果最佳的那则素材。并且还要对素材进行适当的整理，有的素材相当冗长，为了提高课堂教学效率，就要对这些素材进行必要的整理，在不改变素材本意的前提下，对素材进行删减，甚至是改编。
　　四、教学素材不能“喧宾夺主”
　　教学中的素材选取，一定要结合所学知识，根据教学需要，避免盲目性，所选素材要为教学服务。教学中使用素材不是目的，而是手段，一定要正确处理好素材与知识之间的关系，教学素材不能“喧宾夺主”。
　　五、立足实际，让教学素材真实可信
　　无论是时事素材、历史素材、生活素材或是文学故事类素材，都要真实，文学故事类素材也要有出处，切记不可捏造素材。素材本身只有真实可信，它所证明的道理、知识才有可信度。如果是数据素材，所引数据还要准确。数据要有时效性，即注明引用的是什么时间的数据；数据还要“与时俱进”，即很多数据不是一成不变的。如果引用数据素材，一定要做到准确无误。这样才是严谨的治学态度。
　　六、设置合理问题，让教学素材适得其所
　　有效设计教学问题，做到问能达“意”。教学素材要真正起到为目标服务的作用，还需要教师通过合适的设问把素材引领过去，实现两者的对接。同样是精心筛选出的好的素材，如果问题设计不当，指向性不明确，其实际效果就会大打折扣。例如，在 《市场配置资源》一课教学中以“瘦肉精”事件为素材设计探究问题，我先提出两个问题，（1）肉制品市场出现什么问题？如果任由其发展会导致什么后果？（2）对规范肉制品市场秩序你有什么合理化建议？由于切入点不具体，课堂上学生无话可说。后来把问题调整为，（1）“健美猪”为什么会一路疯跑？（2）如何阻止“健美猪”一路疯跑？合适的切入点激活了学生思维，取得满意的效果。
　　总之，选取有效的教学素材不仅是一种新的理念，更应成为一种价值追求，成为一种教学实践模式。教师作为（下转第63页)(上接第3页)学生学习知识的组织者、引领者与合作者，不仅要具备渊博的专业知识，要不断更新和完善自己的知识结构，更需要着眼于学生实际，选取有效的教学素材，调动学生的学习积极性，认真实践新的教学理念，从而达到教学相长、优质高效的教学目的。 
　　参考文献：
　　1、朱慕菊著《走进新课程与课程实施者对话》北京师范大学出版社.
　　2、吴铎、彭承福主编《中学思想政治课教学法》高等教育出版社.
　　3、申屠待旦著《中学政治优化教学论》天津教育出版社.
　　4、郭元祥著《教师的20项修炼》.
　　5、李明高著《教师最关键的18项修炼》.