【正文】        摘　要：课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。我们用变化的、动态的、生成的观点来看待数学课堂教学，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的教学走向开放、真料、灵活的式教学，呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
        关键词：动态生成　开放式教学　师生互动　课外延伸
        新课程标标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生建构数学知识的活动。
　　在新课程理念下的数学教学，要让学生多做，从做中探索发现规律；让学生经历数学知识的形成与应用过程，从而是为丰富数学活动的经验，提高思维水平。
　　叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，早就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多方面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。动态生成教学体现了以学生为主体。动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。动态生成教学满足了学生探求的欲望。学生在自主学习过程中会出现不同的结果，如：有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。动态生成教学展现了课堂教学的真实性。动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。
　　如何进行动态生成式教学呢？我认为，只要教师把自己的教育能力和思想观念上升到一定的高度，一定能胜任动态生成式教学，具体地说要掌握以下策略。
        一、开放式教学的目标定位
　　小学数学开放式教学旨在建立一个利于学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的环境，建立一种促进全面发展的教学形式。开放式教学要求教师既是指导者，更是参与者；既强调教师对学生的指导，更注重教师从学生的学习中吸取养料。
        二、注重备课
　　在课堂教学中，由于学生产生的资源有不可预测与不可再现的特点，所以教师如何适时自费留学地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当地处理更值得我们去关注。
　　（一）预想更多的“可能”，设计更多的“可能”是应对非预期性信息的有效策略
　　在教学设计时，教师要深入把握教学内容，吃透教材，要深入了解学生，根据对学生的了解，来思考学生可能会提出哪些问题，或学生对提出的各种问题可能作出怎样的回答，并思考解决的方法。
　　（二）提高教育智慧
　　要增加教育智慧，一方面要不断地学习，另一方面在教学中不仅要关注学生，而且要注意自身的发展，对自我完善的追求要永无止境、不知满足。因为一个真实的教学过程是不可能全部预设的。在课堂教学过程中肯定会遇到很多没有想到的“可能”。这时教师要用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，再提炼成有效资源后，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。
        三、师生互动、平等对话
　　《数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。数学教学过程是教师和学生之间的互动过程，更是教师和学生之间的平等对话过程。在数学教学过程中，学生是课堂的主体，师生关系不再是传统的单纯的讲授与听讲、主动与被动的关系，师生互动、相互砥砺与启迪，共同研究与成长。首先要建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境，更主要的是进行平等的心灵沟通，减少动态生成的障碍。其次要采用启发式和探究式的教学方法，通过生活情景，激发学习动机，培养兴趣，做好思维导向，澄清模糊认识，消除思维障碍，让学生在交流中促进生成。
　　教师在课堂上，师生间和学生间在这平等的基础上，对知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等信息进行多种多样的动态的对话交流，实现真正意义的数学课堂的师生互动。在这个对话互动过程中，教师要积极发挥数学学习活动的组织者、引导者和合作者的作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使学生通过这些活动，掌握基本的数学知识技能，学会从数学的角度观察事物和思考问题，经历知识的形成过程，感悟生命的历程，产生学习数学的愿望和兴趣，让学生真正成为数学学习活动的主体，让师生成为真诚的合作伙伴和诚实的朋友。
        四、自主学习、课外延伸
　　数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题。由于受课堂教学时间的限制，不可能满足所有学生的探索要求，因此，我们要把视野放宽，注重知识的课外延伸，向课外继续研究，然后到课堂汇报。课外的学习才是真正的自主学习，当然课内要为学生提供必要的指导。使学生运用所学知识去解决生活中简单的实际问题，使课堂教学成为连接课内课外的桥梁，成为学生自主学习的策划中心，也使知识产生质变，真正植根于学生心中，在其头脑中成活起来。这样才能实现真正意义上的动态生成式教学。
　　教育的根本功能是促进人的身心全面而充分的成长与发展。能使学生生动活泼主动发展使教师专业成长成熟的教育，才是成功的教育。在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，课堂上师生间、生生间的相互动态信息交流和师生间的互教互学，形成了师生相互沟通、相互补充、相互影响和相互促进的“学习共同体”。
　　综上所述，根据《小学数学课程标准》的基本理念，义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求教师在新课改的实施过程中，要努力转变角色，改变学生学习方式，使数学教学过程成为从师生实际出发，整合课程资源，师生共创共生，富有个性化的创造性的过程，注重课堂教学，才能有力地提高小学数学教育质量。