【正文】        摘   要:随着科学技术的迅猛发展，多媒体辅助教学已成为现代教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。教师要充分运用多媒体创设情境，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣；运用多媒体辅助教学，帮助学生突破教学重点和难点；运用多媒体辅助教学，启发学生的思维，培养学生的创造性和操作能力；运用多媒体，巧设练习，巩固新知。
        关键词:多媒体  信息技术  小学  数学教学
        随着科学技术的迅猛发展，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。现结合多年的教学实践，浅谈以下四个方面。
　　一、运用多媒体创设情境，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。小学生年龄小，上课注意听讲时间短，持久性差，如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生的学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。
　　如教师在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习情境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟容便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，太口渴了，我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的，八戒吃西瓜的。我吃西瓜的。”八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》故事，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，教师因势利导，揭示课题。这样，新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道，并使学生明白生活中处处有数学。
　　二、运用多媒体辅助教学，帮助学生突破教学重点和难点
　　计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生机，使枯燥无味的课堂变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动画面把活动过程全面展现出来，那样既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进学生的思维。
　　三、运用多媒体辅助教学，启发学生的思维，培养学生的创造性和操作能力
　　良好的思维能力依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学的特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。如在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个CAI课件：在美丽的大自然中，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：(1)你可以把图中的什么看作单位“1”；(2)可以把它平均分成几份？(3)可以表示这样的几份？（4）用分数表示是谁的几分之几？在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，能用不同分数表示，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样不仅将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
　　四、运用多媒体，巧设练习，巩固新知
　　练习是学生学习过程中的重环节。在教师的主导作用下，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习的机会。如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，教师运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习。(1)根据屏幕上提供的各种图形(图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样)判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；(2)接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；(3)为了直观骓他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知识的目的。
　　综上所述，运用多媒体信息技术进行辅助教学，不但能够优化课堂教学，而且能够充分刺激学生的各种感官，极大地调动他们学习的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养他们综合运用知识的能力，进而提高数学教学质量。