【正文】以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导的“活动单”导学课堂教学模式，是在教育改革不断深化，全面实施素质教育背景下孕育的，具有区域本土特色的个性化课堂教学模式，是一个相对科学系统的课改新方式，是解决困扰语文课堂繁杂无序的问题的有效尝试。
　　那么，在课堂教学中如何构思活动呢？在此，笔者做几点剖析。
　　一、基于认知规律的活动流程
　　“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生的话提示我们，语文教学应该引领学生“遵路”，我认为就是引领学生通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律。这就要求教师运用有效的教学方法，营造良好的教学环境，合理地设计教学流程，科学地组织教学实施。
　　皮亚杰、列昂捷夫、赞可夫的认知心理学，以及卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔的自然主义教育，都强调以符合学生认知特点的活动促进学生的发展。“活动单导学”课堂中活动的设计和呈现方式，追求自然、无痕地贴合学生的认知规律，展现思维的生成、发展和形成过程，使知识与技能的获取、过程与方法的体验、情感态度和价值观的形成在活动中得到和谐统一。
　　《新语文学习》教师版2009第二期收录了著名特级教师余映潮老师执教的《记承天寺夜游》。课堂上余老师安排了这样的活动流程：
　　（一）读出一点文言的味道。这个环节是初次走近文本，扫除字词阅读障碍，读准字音，读畅文句。
　　（二）读出一点宁静的氛围。这个环节教者引领学生体会题目中“夜游”的环境特点，揣摩如何读出宁静的氛围，学习语速、音调的处理。
　　（三）读出一点夜游的兴致。这个环节中学生沿着思维的演进，寻觅文章中作者的游踪与见闻，学生不着痕迹地潜心会文。
　　（四）读出一点复杂的情愫。这一环节是由表及里，心心相融，是走进作品之后的走进作者、走进时代背景和人物心境，学生自然生发出真切入微的体验。
　　四次朗读活动的设计，由易到难，渐入佳境。朗读作为线索贯穿其中，老师指导学生对文本理解和领悟，朗读与理解水乳交融，相得益彰。
　　遵循学生的认知规律进行教学活动构思，使每个教学环节的教学内容、相互关联，由浅入深，由基本到发展，把教学活动变成既是技能技巧的学习形成过程，又是个性展示、创造力发展、综合素质提高的过程，便能使自己的教学更流畅，亦能拓宽学生个性发展、创造力发展的空间。
　　二、基于文本特点的活动造型
　　不同体裁的文本有着各自不同的魅力，“活动单”导学语文课堂根据文本的体裁特点，建构与之协调匹配的活动。如，说明文、议论文教学中理性思考活动的设计，记叙文教学中赏读品析的感性活动设计，文言文、诗词教学中字词辨析、文本解读的活动设计等，其活动造型都是根据文本特点，因文而异的构思。
　　如，说明文《凡尔赛宫》的教学设计：活动一、走近凡尔赛宫，了解其特征。活动二、触摸凡尔赛宫，感受其独特的魅力。活动三、深入凡尔赛宫，体味文章准确而富有文学性的语言风格。
　　在现代文阅读教学中，“活动单导学”课堂教学模式倡导个性阅读，结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。
　　如，在史铁生《秋天的怀念》一课的教学中，教者设计如下：活动一、初读感知。思考：文章写了什么？你感受到什么？活动二、品味语言，提升朗读。活动三、拓展练笔。
　　其中活动二引领学生读懂文中的母亲的形象，教者读懂“我”的内心感受，读懂文中的“菊花”，读懂那句“要好好儿活”，读懂题目，读懂文章的写法，甚至读懂文中的省略号……从而充满个性而充分地解读文本，在这个过程中学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能力也得以相应提高。
　　实际上，诵读一直是行之有效的学习语文的方法，不仅是学习现代文，也是学习古诗文的有效方法。教师必须重视诵读活动的设计，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美境界。
　　三、基于重难点突破的主活动打造
　　“活动单导学”课堂教学讲求“有所为”、“有所不为”，对文本的教学忌讳面面俱到、地毯式轰炸，而应该有宏观把握，有主体思想，打造精当、实效的主活动，能精简教学过程，精练教学内容，达到高效目的。
　　教学《巍巍中山陵》一课时，教者设计了三个活动：（一）自学展示，（二）体会特征，（三）当堂巩固。其中，活动二中具体有安排三个子活动：（1）结合具体语句，揣摩文章哪些地方体现“巍巍”的特征，（2）重点体会说明方法的运用及作用，（3）朗读体会描写性语言在文中的妙处。
　　在实际授课中，活动二成为课堂主体活动，教者引导学生从地理位置的选择、设计方案的择优、一些具体的建筑设计及相关数字、周围环境特点的角度品析，给学生研读文本提供抓手。学生在自主思考后，小组讨论交流，教师穿插点拨提升，师生共同游历中山陵，一步步逼近文本、潜伏文本，充分挖掘出“巍巍”的内涵，从而一气呵成地突破本课教学的重难点。
　　从以上课例可以看出，主活动就是引发学生思考、讨论、理解、探究文本，解决课堂教学重难点的课堂主体活动，具有“牵一发而动全身”的作用。主活动的设计要确保学生有充分的活动时间，教者在其中追问、点拨、校补、提升，必要时，还要安排“子活动”给学生以抓手，确保学生活动的方向性和有效性。
　　四、基于主体实践和人文思想的活动拓展
        “语文新课标”明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”可见，拓展延伸承载的是与文本相关的生活体验的拓展，是学生语文知识能力的拓展，是语文外延的拓展。因此，语文阅读教学不应该缺少拓展延伸这一环节。
　　例如，教学《常春藤》，教者在文本解读后，启发学生：其实，每个人都有滋养生命的一块泥土，因为有了它，我们才能茁壮成长。即使在成长的过程中遭受风雨，但那泥土能让我们深深地扎根，让我们的生命之藤永远常春。接着出示视频，内容为课前实地拍摄的学校的晨扫工人的身影，要求学生运用课堂所学“托物喻人”的手法，写一段文字。
　　学生在已有认知的基础上练笔，学习能力自然就潜移默化变为实践能力。这样的课堂拓展活动体现了语文教育原则中的“听说读写教学互相促进原则、语文训练与思维训练互相结合原则、课内语文教学与课外语文学习互相配合原则”，也符合新课标的“课程资源开发和整和”的要求。
　　当然，文本的拓展延伸方式多样，除了从读法写法方面考虑，还可以从情感态度价值观方面着手。
　　综上所述，“活动单导学”课堂教学模式继承和发展了“活动教育”的思想和实践经验，构思精当的语文活动，师生能在教与学中实现生命的舒展与成长。