【正文】        玩是孩子的天性，在课堂教学中尊重学生“玩”的天性，更有利于孩子们在“玩”中学会知识、学会技能、学会交际，更重要的是──学会学习。捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中提出：不要让孩子去适应教育，而是让教育来适应孩子。由此可见，数学课堂应该把时间和空间留给学生活动。
        学生获得知识并非只是简单的接受，而应在体会、领悟、创造中学习，通过有目的的观察、操作、信息交流等活动，主动丰富自己的认知，丰富自己的经验，从而获得知识。因此，教师应尊重学生在学习活动中的主体地位，充分发挥他们在学习活动中的主体作用，给他们更多的活动时间和空间，以促进他们的主动发展。
        小学低年级的学生由于年龄特征，他们特别喜爱活动，而且他们的思维又以形象思维为主，离不开具体事物的支撑。所以，加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们的好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们完成数学知识的学习任务。
        一、让学生主动参与学习活动，激发学习兴趣 
        好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受，能主动探索，最有效的教学是让他们参与到学习活动中，学生多种感官参与其中，主动地发现知识，有效的建构知识。例如，我在教学两位数加、减两位数的笔算方法时，设计了一个“我为大树爷爷治病”的游戏。我出了一些有错误的笔算试题，请学生当“小医生”，改正不正确的题，还要说明“病因”。另外，根据不同的数学内容，我相应采用像钓鱼、送信、打电话等多种游戏。这些游戏穿插在教学中，有的让学生集体参加，有的启发他们分组研究。从课堂上那兴奋、愉快、大方、自然的表情与活跃积极的表现中不难看出：尊重了学生的“玩”后，孩子的积极性调动起来了，孩子觉得学习着实是美丽的。教师要为学生学好数学，努力创设最佳的课堂氛围，不断激发他们学习数学的兴趣，增进情感交流，使他们愿学数学，乐学数学。
        二、给学生提供动手实践的机会，体验成功的乐趣
        数学活动是为数学教学服务的。教师在设计活动内容时，要面向全体学生，尊重学生的个性差异，引导学生由易到难进行积极探索，在宽松、活泼的氛围中，培养学生的特长和才干，让学生在获取知识的同时体验到成功的乐趣。如《拼图》一课的教学，我让学生先拼简单的几何图形，再拼较复杂的组合图形；先仿照图形拼，再发挥想像力自由拼图，并要求学生为自己拼成的图形命名；然后同学之间互相讨论、交流，最后让全班学生分别展示自己的作品。这样大大激发了学生的自信心和创造欲，发展学生的个性，做到使学生学有所得，学有所乐。
        三、通过学生参与学习活动，培养他们的学习能力 
        低年级学生的年龄小，缺乏生活经验，抽象思维能力较差，因此，在理解有关概念，弄清算理，掌握解决问题的数量关系时有一定的难度。这时，教师可设计必要的操作活动，让学生参与到活动中来，不仅能帮助学生理解有关的数学知识，化难为易，而且能逐步培养他们的抽象思维能力。如：教学“有余数的除法”时，为了让学生认识余数，了解余数是怎样产生的，我设计了一个操作活动：让学生拿出10根小棒，按每份2根、3根、4根、5根、6根这5种不同的分法分，并记录每种不同分法所分的份数和分后余下的个数，由此发现分实物的活动会出现两种情况：正好分完和分后还有剩余。学生操作活动完成后，教师可再现学生分的情况。这样，学生对余数的产生就有了一定的感性认识，为他们的新课学习做好了孕伏、铺垫。
        四、给学生更多的活动时间和空间，让他们成为学习的主人
        让学生积极主动参与学习活动，教师必须保证教学中给学生更多的活动时间和空间，以利于学生在学习活动中理解有关的数学知识，学会解决问题的方法，并在活动中有所发现和创造，从而真正成为学习的主人。如低年级学生学习“厘米的认识”后，我让学生自己在教室里找实物测量，有的量课本封面的长与宽，有的量胳膊的长，有的量文具盒。量着量着，学生发现了问题。想量黑板的长度，却感到尺子太短；想量圆形物体的长度，又遇到尺子不好用的困难。怎么办？我让学生一起来想办法，一起来研究。一时间，学生争先恐后想出了许多办法，用短尺一把一把接着量；又想到发明长长的尺子，还得发明软软的尺子。他们还设想这些尺子将用什么材料制作，能更好地测量物体。整节课气氛活跃，学生合作，主动探索，促进了学生主动学习，激发了学生的创新意识，也让学生体会到了数学就在身边，生活中充满了数学。