【正文】摘   要：小学生是学写作文的起始阶段，可以说是今后作文的好坏就看小学阶段的基础好不好，但大多数小学生一提起写作文，就感觉头疼，不喜欢写，不知道该如何写，针对这种情况，我觉得应该从两手抓起：一是培养学生的写作兴趣；二是从读学写，读写结合；三是重视作文讲评，作文批改、修改 。
　　关键词：小学生作文教学；语言积累；多方面评价
　　叶圣陶先生说过，“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”为此，在新课改与时代要求下，为了使学生的作文得到新的突破，在作文教学中，尽力让学生从身边之事写起，写出自己熟悉的人和事，使学生的作文在求真务实上，表达出真情实感，就得提高学生的写作兴趣，俗话说：“兴趣是一个人的最好的老师”。那么在作文教学中，怎样做到老师“乐教”，学生“乐学”呢？
　　一、培养学生的写作兴趣
　　1、把好意识关。即教师要端正作文指导思想，认识到位。但在实际教学中，有些教师仍未摆脱“应试作文”，让学生进行枯燥乏味的机械训练，写“公式化”作文。这严重违背了作文“循序渐进”的原则，让学生产生畏惧，认为作文高不可攀，让学生失去信心。这怎么会产生创新灵感呢？新课程要求作文教学要遵循“循序渐进”的原则，低年级写话，中年级写片段，高年级才写成篇，并放低作文要求，让学生都有话可写。
　　2、品评精品课文，感悟追求创新之美。精品课文都是作者灵感的结晶，都具有独创性，充分展示其个性风采。这种个性，正是我们作文时所需要的品质。在学习《田园诗情》这课时，就很好地让学生去体会，让他们感受到异国他乡——荷兰那美丽辽阔的田园风光，通过有感情地朗读，那“绚丽多彩的玉金香，碧绿的草原，悠闲的羊群和那清脆的笛声”都嵌入了学生的脑海中，有着身临其境的感觉。学生从语言到感悟，进入情境。而后，家乡的一幅幅美丽的画卷浮现脑海，萌发创作欲望，产生对作文的兴趣。
　　二、从读学写，读写结合 
　　小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。 
　　1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。 
　　我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《记金华双龙洞》，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。 
　　2、联系课文，适当模仿，仿中求创。 
　　中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。例如在写作《参观××公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳……”也可以引导学生摹仿课文《参观刘家峡水电站》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观××公园。在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。 
　　3、加强朗读背诵训练，培养语感。 
　　常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。 
　　4、做读书笔记。 
　　读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。 
　　阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。 
　　三、重视作文讲评，作文批改、修改 
　　在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。 
　　对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。 
　　总之，抓好小学作文，需要兴趣，需要读写结合，需要讲评，互评，修改……把它们有机地统一在一起，互相促进，互相交融，优秀的作文便会像春天的鲜花一样绽放。
　　参考文献：
　　1.陈淑美;开放式教学,让学生作文彰显活力[J];成才之路;2010年04期 
　　2.潘美芸;识字与阅读连环扣的探究[J];中国科教创新导刊;2009年18期 
　　3.汤琰;如何将快乐融入作文教学中去[J];教师;2009年11期 .