【正文】普通高中《历史课程标准》中曾提到：普通高中历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。可见，在高中历史课堂教学中应大力推动开展探究性学习，教师应该把探究的时间和空间还给学生，引导学生有效地探究，让学生亲历自主探究的成功之旅，体会探究之乐，获取成功之喜。现结合高中历史教学，谈几点体会和感悟。
　　一、高中历史新课程实施中遇到的问题与解决问题的策略
　　伴随着课程改革的启动、推进和深入，高中历史课程改革取得了举世瞩目的成绩。大量引入史料，充分关注情感态度价值观，采用多种学习方式等，使得高中历史课堂教学发生了巨大的喜人变化。但由于“只缘身在此山中”，我们对高中历史课程的认识仍未识其“真面目”。如课程的重心应放在何处？即怎样界定历史课程的教育价值内涵？如何提高课程实施的效益？等等，都没有一个理论上的大解决。相反，一些传统的观念依然流行，而新的误区又时时萌发。这些都制约了高中历史课程改革进入深水作业区。
　　综观制约课程改革实现新突破的主要观念，大致表现为四个方面。一是，历史学认识方面。一些片面观念仍然存在。如将“历史学”等同于“科学”，认为历史学就是发现客观史实，揭示历史规律等。这种观念在历史课程中的反映主要是，为探求历史发展规律而忽视了“人”这一历史主体；理解和记忆客观史实成为课堂教学的唯一目标等。二是，将“历史课程”等同于“历史学”。如过分强调历史知识的系统性，过分强调用史料论证教科书内容或观点的正确性等。三是，将“历史教学”等同于“说书”或“布道”。如视历史教学为细说历史，一味强调历史课的趣味性，强调历史教师的表演性等。又如一味讲解历史发展规律，强调理性思维能力的发展等。四是，将“历史学习”等同于“阅读历史著作”。如学习方式单一，学习内容枯燥，无视学生的感受，更无视学生学习的认知规律等。
　　在上述观念的影响下，高中历史课堂失去了“人”的踪迹，没有了生命尊严，更忘却了人生境界的提升。历史仅仅成为随意贴标签的原料，仅仅沦为思想教育或思维能力发展的载体。如理性分析政治制度的演变过程，归纳揭示政治制度的演变规律，评价历史政治制度的优劣等成为历史教学的唯一内容。于是记忆历史知识的准度、广度和深度等成为历史课堂的唯一目标；分析与归纳历史特征、讲解与说明历史规律等成为历史课堂的主要内容；运用史料证明教科书内容的正确性等成为课堂教学的主要手段。由此，造就了大量的教师无思想、无思维、无情感、无主题的“四无”历史课堂。
　　荀子曾说：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”何兆武先生也早在上世纪90年代，就撰文提出“历史学界今天的当务之急是史学理论的建设”。受此启发，我们循着从哲学的高度审视历史学和教育学，从历史哲学的高度审视历史学，从教育哲学的高度审视课程论，从教育教学的高度审视中学历史课程的思路，来破解课程改革中的上述难题。
　　首先要解决理论认识问题。从学习入手，汲取大家的思想，明确历史课程在高中教育中的地位，理清高中历史课程教育价值的内涵；谋划高中历史课程的实施途径，提出学术型课堂的思想等。然后，解决实践问题。将理论转化为行动，探索学术型课堂的设计思路、教学程序等；并在实践中不断丰富与完善。最后，解决效益问题。探索和总结影响学术型课堂效益的重要因素，优化学术型课堂，提升课堂教学目标达成率。实践证明，学术型历史课堂，促进了学生史学素养的发展，使学生在感受历史学个性特征的同时，真切体会到历史课程的教育价值；激发了学生历史学习的热情，使学生在走进和走出历史的过程中，强化了历史学习的积极性和主动性。
　　二、灵活运用课程编排，注重引导学生掌握知识衔接的方法
　　由于历史学科中考采取开卷考试的形式，许多学生在高一阶段根本就还没有形成完整的知识结构；而高中课程又要求按专题进行学习，特别是要求学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），通过多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动获取历史知识，解决特定历史问题。同时，由于教学时间较为紧张，要想专门抽出一块时间进行初中知识的复习显然是不现实的。这就要求教师在高中历史教学的课程编排上，要特别注意引导学生学会将初高中的知识衔接起来。具体方法如下：
　　一是抓住典型，随机引导。在课堂教学中，教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等，引导学生查找出初高中历史知识点之间的内在联系与相互关系，帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接。这样一来，学生对所学知识既容易消化、吸收，又可在此基础上拓展教材的内容；历史课程教学中教材所提供的知识也不再只是死记硬背的内容，而是为学生获得某方面知识提供的必要的学习资料。
　　二是开展活动，鼓励交流。要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，并利用学生的好奇心理与交流欲望，鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料，然后组织开展“知识寻宝”与“知识探究”等活动，或是开展历史知识竞赛、编写手抄报、出黑板报、讲解历史故事等，引导学生在自主探究的基础上，找出初高中知识中有相互关联的历史典故、战争故事、人物关系等，并鼓励学生进行相互交流，让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。这样既能充分肯定学生的自主学习的成果，又能加深对知识的理解，使初高中的知识得到很好的衔接。
　　三、注重历史课堂教学过程，创设良好的教学环境
　　历史课的整个教学过程大致可分为三大环节：
　　一是备课环节。
　　二是上课环节。
　　三是课后或课外环节。
　　历史课堂教学环境的创设很重要，这是因为创设好的教学环境，能够激发学生自主探究学习的热情。传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生少主动参与，多被动接受；学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，变成“只听不说”的哑巴，其创造性和个性受到压抑与扼制。因此，作为教师，不仅要传授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、将所学知识加以综合应用与实践的机会，鼓励学生自主质疑，大胆发问。这对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力具有重要的意义。具体方法有以下几点：
　　1、善于设疑。
　　2、激发兴趣。
　　3、贴近生活。
　　总之，在新课程改革的背景下，高中历史的有效性教学是一个常做常新的课题。我们苦苦追寻高中历史的有效性教学时，不妨多回首，多反思，因为教学在反思中提高；有效性，在反思中显现！