【正文】摘   要：尝试把奥尔夫音乐教学法引进小学舞蹈课堂，让快乐贯穿教学始终，用兴趣点燃学生求知欲望，放手让学生自由探索，尊重学生的自主评价，培养学生的创造精神。
　　关键词：奥尔夫 小学舞蹈 教学
　　为了提高学生综合素质，我校从开创之初就开设了小学1—6年级舞蹈课程，近几年，随着“新课改”的推行贯彻，我们意识到小学舞蹈课程如果长期遵循艺术院校的舞蹈教材，推行专业化的教学方法，势必会让大多数学生望难却步，达不到普及教育的目的。如何让各年级小学生都能从舞蹈教育中提高素质，德国著名音乐教育家卡尔·奥尔夫创立的教学法给了我们很大启示，奥尔夫认为音乐本身不是教学目的，只是培养学生品性、促进幻想力、克服交往困难、抒发心灵力量的一个手段，根据这一理念，我校从2009年起开始把奥尔夫教学法引进小学舞蹈课堂，从四个方面进行了尝试。
　　一、让快乐贯穿教学始终
　　奥尔夫教学法的核心是让学生在快乐中接受教育，可是怎样才能让学生快乐起来呢？我想了一个主意，一次在上中国舞《提腰、松腰》（音乐：《爱睡觉的加菲猫》）时，特意穿了一件加菲猫玩具服走进课堂，同学们顿时发出一阵欢呼，簇拥到我面前摸这摸那，问东问西，而我就学着加菲猫的样子与同学们对话，示范动作，同学们边听边看边提问，有的还学着加菲猫的样子跳了起来。在这快乐融和的气氛中，我一边领跳，一边喊口令：“提腰，把后背拉直！”“松腰，把上身放松，气息下沉……”同学们跟着加菲猫忘情地扭动着，享受着自我表达的乐趣，不知不觉就完成了一节课的教学内容。下课时，她们纷纷和我拥抱，向“加菲猫”招手“拜拜”。课后我深深感到，这节课若象过去那样枯燥地讲解“提腰、松腰”，要让七、八岁的孩子听懂，做到位，还真不是一件容易事！
　　身体软度训练是基训中难度较大的一个环节，为了克服学生畏难情绪，我把一些舞蹈术语改成通俗易懂的名词，如把腹背肌训练称为“弯月亮”，趴地面压胯称为“小青蛙睡觉”、侧手翻称为“小火轮”。每当训练时，我只要说“小火轮转起来吧！”她们就会一个接一个地做“侧手翻”，当我说“蝴蝶蝴蝶飞飞”，她们就踏着小碎步、抖着波浪手向我围拢过来。以前上“压跨、劈叉”等基训课，由于肢体酸痛，曾发生过学生抵触罢上的情形，现在借助游戏调动她们的兴趣，使教师“头疼”的基训课变成了轻松快乐的游戏课，受到了学生们的由衷欢迎。
　　二、用兴趣点燃求知欲望
　　在动作教学中，有的课程学起来确实乏味，而且很累，如学 “踮脚走”，若无新招，老要学生反复练，会让她们产生厌烦情绪。于是，我给本课设定了一个情境：灰姑娘穿着水晶鞋去见王子，巫婆施法下起大雨，怎样才能走过泥泞小路又不弄脏水晶鞋呢？我要她们发挥想象，体验“踮脚走”的各种姿态，看看谁做得最好，最有想象力。同学们很快进入情境，一个个按照各自的理解和想象，模仿灰姑娘表演起各式各样的“踮脚走”，课堂气氛十分热烈，我一边看，一边指导，对步法、姿态、平衡度不时给予纠正示范，很快就让她们掌握了“踮脚走”的要领。记得以前练习“踮脚走”，有的小学生因耐不住单调和劳累，不停地打哈欠，有的甚至坐在地上说：“老师，我累了，我要睡觉！”弄得老师哭笑不得。而通过情境设置，引发兴趣后，虽然走得照样累人，张张小脸挂满了汗珠，却没有一人叫苦叫累，中途退练。
　　在教蒙古舞《我的小马驹》一课时，我先用多媒体播放大草原美丽风光和悠扬辽阔的音乐，以激发她们对大草原的向往，同学们的情绪很快就被调动起来，跟我一道跳起小牧民的舞蹈动作，勒马提缰，挥鞭驰骋，纵情歌舞。虽然她们的动作还有些笨拙，但稚嫩可爱，情感真实，经过几番演练，一段载歌载舞的小组合就呈现在了我的眼前！兴奋之余，我深感兴趣教学法让老师教得轻松，学生学得愉快，起到了举一反三的作用。
　　三、放手让学生自由探索
　　传统的教学方式先由教师讲解内容，示范表演，然后学生机械模仿，这种由教师唱独角戏的教学方法对低年级小学生效果并不好，有时教师说得再好，讲得再透，她都一头雾水，似懂非懂，甚至听都不听，只管交头接耳。这并不是学生不守纪律，而是忽视了学生的需求，忘记了他们才是课堂的主人。奥尔夫教学法则不同，认为教师对学生越少控制，学生的自由度就越大，其思维就愈加活跃，愈有主动性。
　　按照奥尔夫教学法，我们对新课程尽量少讲多做、或先做后讲、先练后教，放手让学生表达自我，老师最后归纳总结。在教《舞蹈中的道具》一课时，我把扇子、手绢、纸伞、彩绸这些舞蹈道具一一摊在学生面前，让她们每人选择一件自编自跳。编演前，我不介绍这些道具的使用方法，而是让他们自由想象，大胆尝试，经过一番思考和准备，同学们的作业一一展示了出来，结果让我十分欣喜，她们对道具不仅运用正确，与舞姿吻合，而且还编排出不少奇招，令人耳目一新。少儿的天性确实不可小视，小脑袋里有时能迸出许多让人拍案叫绝的创意，只要教师引导得法，减少控制，让她们自由探索，明显有益于创造精神的培养和发扬。在这一过程中，教师应该注意，不要对学生当众批评，轻易指责，即使动作做错了出轨了，只能用手去纠正而不用嘴来纠正，要注意保护她们的积极性。
　　四、尊重学生的自主评价  
　　东方式的教育方法受师道尊严影响较深，课堂上老师一人说了算，在这种环境中培养出的孩子往往缺少主动性和创造性。奥尔夫教学法特别强调师生之间要构建平等关系，教师要以学生为本，注重培养他们的主动性和创造精神。根据这一理念，我们把学生自主评价引入高年级课堂，尝试师生之间“角色互换”，试演“教师让位，学生上位”。
　　我曾布置过一个作业：叫“如何利用队形编排舞蹈节目”，把学生分成几个小组，让其自行设计队形，编排舞蹈。作业完成后，老师不先点评，而是让学生七嘴八舌，自评互评，同学们对这一设计很感兴趣，积极参与，踊跃发言，甚至能提出五花八门的改进意见。最后由老师对学生的自主评价给予充分肯定，对涉及的问题进行归纳、提炼，阐明道理，让学生从中发现自己的长处、短处以及与老师的差距，从而认识到学习与积累的重要性。
　　以上几点是我在“新课改”实践中学习奥尔夫教学法的初步尝试，从实际效果看，奥尔夫教学法在培养少儿智力，张扬个性，养成自信方面确有许多宝贵之处。随着“新课改”的不断深入，我们如能把东西方教育理念中的精髓部分更加有机地整合在一起，引进课堂，这对培养具有创造精神的新一代，无疑是大有裨益的。