【正文】摘   要：阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，是语文教学的重点和难点，语文教师必须牢牢把握这个关键的环节。阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养。
　　关键词：初中语文；阅读教学；互动
　　阅读是人类进行知识获取的最主要的一条途径，阅读教学不仅培养初中生得到信息，还锻炼他们的语文功底，提高他们的交际能力，健全他们的智力，同时优秀的故事还能陶冶学生的情操和塑造好的道德观念。著名教育家苏霍姆林斯基说“我们认为，教育者的一项重要任务，就是在书籍与其他信息来源的竞争中，要使书籍始终成为胜利者。只有在书籍成为学龄初期儿童的最优吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望，这种愿望才能确立起来。”
　　中学语文阅读教学是语文课的基础，也是其他学科学习的基础之一。它是一个人的综合素质能力的体现，对于开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格都有重要的作用。在教学中教师如何提高学生的阅读能力呢?
　　一、培养学生学习语文的兴趣 
　　1、注重教学时的语言美。语言美除普遍使用谦语,敬语外,还应在教育学生时注意词语的感情色彩和说话的语气。现在的学生自尊心很强,如果你的口气强硬,他可能产生抵触情绪,跟你对着干,那就达不到教育和提醒的效果,也可能导致学生讨厌老师,讨厌这门课。作为语文教师,我们应该注意用诚恳的语言来感染学生,从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。同样,课外也应该注意与学生的语言沟通,从而使他们对语文学科产生兴趣。 
　　2、教学语言应具有趣味性。要想把课教活,就要求把深奥的道理形象化,把抽象的道理具体化,因为形象的比喻,风趣的语言,绘声绘色的描绘都可以感染学生,使他们愉快,动情,着迷。如可运用一些幽默的教学语言,调动学生的注意力,让学生既学到知识,又享受到学习的乐趣。 
　　3、教学语言应具有科学性。“师者,所以传道受业解惑也。”所以,教师讲课时语言表达要准确,中肯,规范,合乎语法,既不能废话连篇,模棱两可,也不能拐弯抹角,不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。
　　二、从日常学习中下功夫
　　生活本身就是一本书籍，大量的阅读能成就一个人丰富的精神生活，就学生而言能积累他们的语文功底和语言应用能力。许多家长因为追求应试高分，而让学生不断参加各种培训辅导班，忘了语文本身的语言性质，认为阅读占用学生的学习时间，甚至影响学习成绩。在这种情况下，教师要为家长树立正确的观念，同时引导学生适当地进行课外阅读，让学生关心身边的一点一滴。广告上的一则抒情诗，电视上的春联和俚语等都可以引导学生欣赏和学习语文。另外，教师可以指导学生按照不同体裁的文章进行阅读，整体感知文章。最开始可以选一组词，一些句子，注重词语的积累和理解，在词句层次上体会文章的特色和美丽。在词语阶段圆满结束后，选出一些段落和章节，让学生精读，局部揣摩，让学生在精彩之处打好标记。教师在教室为学生讲解精彩片段，让学生通过细读前人的著作，模拟前人词句的表现力，理解母语文字的内在魅力，从表达方式层面上欣赏文章。最后引导学生整体把握全文，从各个角度把握作者的意图和写作手法，从思想层面上来欣赏全文。
　　三、有针对性地进行阅读
　　针对性的阅读要求学生着眼于考试而进行的阅读，通常学生在读材料这一步首先必须要做到得分。所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都指向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。
　　四、有效的互动
　　除了日常练习和针对性的训练之外，教师在指导学生进行阅读时，也要相应地跟学生进行互动。这种互动应该是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与完成的信息的交流活动。只有充分发挥这种民主的教学，才能进一步增强学生的主体地位，才能进一步发挥学生主动思维的能力，进一步培养他们的动手能力。教师与学生之间的互动不止局限于教师教课这个环节，还可以换位思考，让学生来教，让学生当一回小教师，让学生从教师的角度理解课堂；让教师从学生的角度理解课堂，创建民主和谐的课堂气氛，调动师生共同的教学和学习积极性。