【正文】农村中学的学生现状是英语基础差并且没有良好的生活习惯、学习习惯。英语学习显得尤为困难，基于此，我们采用了自主合作拾级式教学模式。它的宗旨是以教学案为指导，学生先学。此种教学是以合作研讨、多向互动为主要学习方式，以当堂训练、即时反馈为效能保障，让学生乐学、会学，让学生学进来、学得会，最终考得好，而且能够切实减轻学生的课业负担为目标，以解放学生，让学生学、让学生写、让学生做、让学生说为主要形式，以学定教，当堂训练，即时反馈为标志。 
　　一、自主合作拾级式教学模式
　　课堂模式由“目标定向——学生先学——合作交流 ——矫正巩固——拓展延伸”五环节构成。核心要素有三点：先学后教、以学定教、善学促教。
　　二、具体实施过程及经验总结
　　（一）小组建设
　　学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的片面，有的正确，有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。合作学习的基本单位是小组，小组学习是合作学习的主体。因此，培养小组学习的能力就显得非常重要。所谓小组学习能力就是以小组为组织形式进行学习的能力。而小组成员对小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高小组学习能力的前提和基础。
　　（二）学习小组的活动形式
　　在小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式要做到四个有利于：1、有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；2、有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；3、有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；4、有利于创设组内互助、组间竞争的机制。在这些原则基础上采取以下两种小组活动形式。 
　　1.组间竞争
　　（1）纵向竞争。由于学习小组都是在组内异质，组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题等多种形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组和达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。
　　（2）横向竞争。由于组间同号同质，让同号进行横向竞争，由于对手之间实力相差无几，几乎也同在一个起跑线上，谁努力了谁就优秀，有了学习的标杆，有了同等水平的竞争对手，竞争更容易开展，学生的竞争意识会更强。（各科教师也可根据自己一科的成绩进行这样的分组和竞争）
 　　在竞争中，我们要把每一次竞赛量化，利用我们手中的量化表作好记录，对小组或个人进行周评，月评或学期评。（注意量化原则）
　　2.组内互助
　　(１)交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替问答的办法；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案，相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。
　　 (２)帮差。由于教师采取的是小组计分制，所以组内每个学生的课堂表现好坏直接影响该学习小组的整体表现。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作，共同提高。我们采取一帮一或一帮二的组合来进行兵教兵、兵强兵。这样也便于课上两两组合的活动开展。
　　三、要提高小组合作教学的活动效率，应注意以下几个问题
 　　1．问题要有思考价值
　　在教学中，组织学生讨论是课堂中学生合作学习的一种形式。而对于中学生，讨论的题目过于简单，学生不假思索就可以回答，讨论时，看似非常热烈，但这种讨论毫无意义，只是流于形式。并且这样的讨论，对学生思维发展帮助不大。为了使讨论交流真正起到应有的作用，收到实效，就要看讨论的问题有没有思考价值。教学重点、难点、疑点问题或发展性、开放性、研究性的问题对一般学生来说都有一定的思考价值，可以安排小组合作教学。
　　2． 要在独立思考的基础上进行小组合作
　　小组合作教学是一种教学方法，也是一种教学组织形式。独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。独立思考的过程是学生个体不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题作出判断、推理，得出结论的过程，是学生自主学习的活动过程。没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就可能只当听众、观众，被动接受。会出现以上提到的看似热闹但无效果。独立思考的过程是讨论的前奏，是小组合作交流的基础，不能忽视这一环节。所以一定要让学生养成独立思考的习惯。
        3．要提出合作建议让学生学会合作
        小组合作教学充分体现了学生的自主性，但并不是“放羊式”的。要组织全体学生学习有关合作程序，共同研制小组合作的规则，并在实践中逐步修订，使学生能自觉地遵守活动规则，按程序有效的开展活动。没有规则的活动，看似气氛活跃，但实效不佳。要结合具体教学内容，活动前向学生提出合作建议。对特定教学内容，可以适当指导思路和方法。提出合作建议或指导的目的是引导启发，提示合作a的流程，让学生会合作。
　　4．要注意学生的参与的均衡性和主动性
　　小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为＂多余人＂，坐在那里静听，出现少数人学习，多数人游离的现象。小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标，所以我们要特别注意每个学生参与小组学习的程度。