【正文】摘   要：新课改推行以来，朗读教学的重要性受到大家的普遍重视。调查显示，看似增多的课堂读书声，其朗读产生的效果不尽如人意，朗读的有效性不强。朗读教学要做到“五有”，即读时有目标，指导有策略，操作有方法，课型有变化，时间有保证，这就是优化朗读教学，提高朗读教学的有效性的实效策略。
　　关键词：朗读教学   有效性   策略
　　在语文教学中，朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”可见，朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实施语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的基本方法。为此，我从课堂教学入手，调查研究朗读教学，发现问题，寻找对策，也有了一点收获。
　　一、调查课堂教学现状，梳理朗读教学存在的问题。
　　通过调查研究和成因分析，朗读教学中主要有以下几个问题：
　　1．朗读的目的性不明确。在观课时，常常发现，有的课堂上，老师让学生朗读，没有目的、没有要求，一味追求所谓“个性化”朗读，让学生“想怎么读就怎么读”。这种看似热热闹闹，没有目的、没有任务的“为读而读”，学生读起来没有用心、用情，这样的朗读事倍功半，浪费了宝贵的课堂教学时间。
　　2．朗读的时间不够充分。统计数据显示：在一节阅读课中，学生朗读时间不到5分钟的，占了18%；不到10分钟的占73%。朗读成了部分优生的专利。朗读成了教学中的一种点缀或一个过渡环节而已。
　　3．学生朗读参与面窄。在随机抽听三十节课后，统计发现，除了齐读，每班只有13%的学生在课堂上有机会单独朗读，这样，多数学生得不到朗读练习与实践，不利于其朗读水平的提高。
　　4．朗读指导机械匮乏。
　　二、优化策略，提高朗读教学的有效性
　　要改进朗读教学的现状，只有潜心实践，精心指导，抓实训练，不断优化，才能提高朗读教学的有效性。
　　（一）形成朗读教学“五读”法。实践中总结出“一课五读”的教学方法，引导学生在自主学习的基础上，由浅入深，在读中理解、在理解中读，读与理解相互辉映，教学效果不错。所谓“一课五读”，是指：  
　　一读：预习读——自主阅读，扫除字词拦路虎，初步感知课文内容。
　　二读：初读——课内初读，读通读顺读流利，了解内容、理清脉络；
　　三读：细读——课内再读，加深理解，读有所悟，明白课文写什么，怎么写； 
　　四读：精读——课内品读，品味词句，体会感情，声情并茂读出感情；
　　五读：美读——回味诵读，记忆背诵，拓展文本，积累成长。
　　（二）实施朗读教学“五有”法。朗读教学要做到“五有”，即读时有目标，指导有策略，操作有方法，课型有变化，时间有保证，才能让朗读教学高效。
　　1、研读细化了新课标的朗读教学目标。
　　依据课程标准对朗读教学的阶段目标要求，对各年段的标准进行细致化要求：一年级“按句逗停顿，不唱读”；二年级“注意长句和段落间的停顿”； 三年级“边读边思考，读出不同的语气”； 四年级“能初步表达课文的思想感情”；五年级“能表达课文的思想感情”；六年级 “能较准确表达课文的思想感情”。各年段目标各有侧重，螺旋反复，按此目标，逐步提高学生朗读水平。
　　2、形成学生朗读能力培养的基本指导策略： 
　　读字标准化——引导自主识字，注意正音，游戏巩固；
　　读词形象化——抽象变形象，动作悟词、经验悟词、想象悟词；
　　读句生动化——随文学句，停顿适当、重读合理、语调合适；
　　读篇完整化——感受文本、把握基调，多形式朗读，丰富理解。
　　3、系统总结朗读教学的具体操作方法：
　　（1）引读：提示起始词引导朗读、提示关键句引导朗读、 连续提问引导朗读、 跳跃式提问引导朗读、讲解提示引导朗读、读中点评引导朗读等。
　　（2）分角色朗读：(1)理解内容：解词析句，掌握大意；(2)体味角色：进入角色，进入情境；(3)把握基调：领会主题，以声传情。
　　（3）感情朗读：(1) 引导感受形象： 抓住实词想象，捕捉形象感受；根据场景联想，获取形象感受；借鉴生活经验，把握形象感受。(2)适当技巧指导：情境启发  角色启发  对比启发  误读启发  范读启发  经验启发等等。
　　（4） 情境朗读：语言描绘式情境朗读、艺术想象式情境朗读、转换角色式情境朗读、 问题探究式情境朗读、图画展示式情境朗读
　　4、概括出不同课型的朗读指导策略：
　　识字类文章——把握节奏，读出韵律；
　　写景状物、优美散文——配乐范读，读出画面；
　　深刻哲理文——抓重点词句段，边朗读边体会；
　　对话文章——抓住人物特点，角色朗读，再现情境；
　　寓言童话文——夸张演绎，激励创造性朗读；
　　古诗文——充分把握文本，诵之、吟之、舞之、蹈之。
　　5、保证学生课堂读书时间: 备课时，教师就应根据年级、学情、教材特点，事先预设好每节课大致的朗读时间，并自我监控达成度；在实施教学时，教师要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。在读的落实上，教师首先应留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好；在初步理解的基础上，表达性朗读要留够时间，让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；课堂还要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能，激发学生朗读的兴趣。
　　在今后的朗读教学实践中，朗读教学的有效性仍将得到不断优化。
　　参考文献：
        1、《 朗读学》张颂著 北京广播学院出版社
　　 2、中华人民共和国教育部：《语文新课程标准》.2011
　　 3、李晓文、王莹：《教学策略》，高等教育出版社，2000年8月版
　　 4、曹玉兰：《阅读教学中有效朗读的指导》，《江苏教育研究》.2007年第2期.