【正文】        摘   要：通过读图、析图、用图、绘图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，使学生在读图析图的过程中自行获得地理知识，逐步培养学生学会从各类地图中提取有效的地理信息及解决地理问题的能力。
        关键词： 地理  地图教学
　　学习地理离不开地图，地图既是学习地理的工具，又是获取地理知识和基本技能的重要来源，经常运用地图，可以起到加强地理课的直观性、形象性和趣味性，对提高课堂教学效率，帮助学生掌握知识巩固记忆，培养能力等方面有着重要意义。在教学中，我主要采取以下几种做法：
        一、教学生学会阅读地图
　　怎样阅读地图呢？由于初一年级的学生年纪还较小，其抽象思维能力、空间想象能力、理解能力等能力水平还比较低，而地图的种类又多，因此，教师要全面了解学生，并耐心细致地有步骤地教会学生阅读地图的一般方法，一步一步地进行。
　　首先，看地图的标题。弄清楚这张地图要表达的主题是什么，这是阅读地图的前提。新教材突出了利用地图获取地理知识的方法，教材中增加了大量的图片、图表，并分散到各章节中去，所以，首先要指导学生找准地图，了解不同的地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的地阅读地图。
　　其次，看地图的图例和注记。了解各种符号在地图中所表现的地理事物和“现象”是什么，这是指导学生看懂地图的基础，在平常的地图填充时，许多同学不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，既增加了记忆的难度，又常常出现将海洋名称填注到陆地上，把国界线当成了河流等张冠李戴的笑话。
　　最后，看地图的内容，教师要依据地图的主题，紧扣主题提出相关的问题，并引导学生结合地图标题、图例和注记进行思考，从地图上获取地理信息，然后教师再适当板书归纳总结，阐述地理事物之间的关系，力求做到让学生观其“图”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”逐步提高学生的分析问题、解决问题的能力。
　　例如：在讲亚洲及欧洲一节，指导学生看《亚洲及欧洲地形分布》图时，我首先让学生阅读地图的标题，告诉学生这是一张亚洲及欧洲的地形分布图，通过学习，我们要掌握的是亚洲及欧洲地形分布的特点及对河流的影响，并提出问题。然后指导学生先看分层设色地形图的图例，了解不同颜色代表的不同海拔高度，最后给学生分组讨论说出亚洲各地区的不同海拔高度及范围，并回答我提出的问题。同学们讨论问题非常积极，课堂气氛异常活跃，很顺利地得出了亚洲地形特征；“以高原、山地为主，地面起伏大，高低悬殊，地势中部高，四周低”的结论，并依据亚洲地势中部高，四周低的地势特点，可以归纳出“亚洲水系结构呈辐谢状，形成从中部高原、山地流向周围海洋的外流水系”的特征，并根据河流上、下游的相对高度推断出上游水流湍急，水力资源丰富，下游地势低平河谷展宽，水流平缓，泥沙沉积形成冲积平原，是人口和城市分布较为密集的地区。正如一位学生所说的，以前只觉是一张好看的彩色图画，现在看来，它不仅是一张好看的彩色图，更是一张雄伟壮观的画面。
        二、充分利用教材中的插图，地图册等进行教学
　　由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，单凭学生的视野和见闻是很难掌握的，必须借助教材中的图表、图片资料及地图册、地球仪等直观教具来调动他们的积极性、主动性，从而引起他们的兴趣，为此，教师应适时提出一些能激发同学们阅读地图兴趣的问题：如；我在介绍我的学科《地理》课时，就让同学们打开《中国地图》，找出广西在祖国的什么位置？与哪几个省相邻？邻国有几个？2008年5月12日，汶川发生8.0级大地震，造成了生命和财产巨大损失，请同学们在图上把汶川的位置标注下来；在讲到交通旅游时，我又让学生打开广西交通旅游图，在图上找出我们百色市有哪些旅游景点？有哪条铁路线经过，沿途还经过了哪几个县份等等，引起了同学们阅读地图的兴趣。而在讲地图时，我先让同学们利用已掌握的读图知识讨论如何看地图，同学们各抒己见，畅所欲言，在同学们发言的基础上再指出他们的不足之处，强调他们要注意区分地图和一般图画的区别，适时提出地图三要素的问题，并逐一认真讲解，打好基础，然后要求学生运用所学知识回答一些学生比较感兴趣的问题：如；假如我们班要组织同学们到上海去参观世博园，请每位同学都给设计一条出行线路，并告诉大家你要选择什么样的交通工具、所经过的省区、跨过哪些大江、大河、大概有多远；如果是去海南省旅游，要选择乘坐什么交通工具、往什么方向走、沿途会经过哪个省、过哪个海峡等等，这样不仅激发了学生对地图的兴趣，同时也提高了阅读地图的能力，巩固了地图三要素的知识。
        三、利用地理简图，提高课堂教学效率
        在地理课堂教学过程中，教师有针对性地设计一些地理简图辅助教学，不但有利于学生更好地掌握地理基础知识，而且能抓住事物的特征突出重点，又能培养学生学会绘制地理简图的基本技能，教师根据教学内容边讲边画，学生边听边记，这样学生的注意力就跟随着老师的笔触和语言自然转移，做到手脑并用，视听结合，思维集中，印象深刻，便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。如：在讲涛涛黄河一节时，我先在黑板上绘画出黄河的干流简图，从源头一直画到入海口处，再给学生讲黄河干流象一个不规则的中文“几”字，然后讲到哪儿就画到哪儿。首先讲上、中、下游的划分，把河口和旧孟津用红色标在干流上；接着讲黄河上、中、下游的基本特征，并在相应河段的适当位置标注上去，上游“水流湍急，水能资源丰富”，中游“多急流险滩，支流多，水土流失严重”，下游“支流少，河面宽流速慢，泥沙淤积，地上河”，然后用蓝色粉笔自西向东画出黄河干流上的主要支流，边画边讲哪些支流在上游、哪些在中游，这样有形有意地展现在学生眼前的地理简图不是静而是动的感觉，充分体现了地理事物的特征，既培养了学生的观察力、注意力和思维力，又有效地引导学生学习地理的兴趣，增强了他们学习地理的积极性和主动性，收到了良好的教学效果。
　　总而言之，地图作为地理信息的载体，在素质教育中发挥着重要的作用，因此，教师要在教学过程中经常注意指导学生读图、析图、用图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步培养学生会从各类地图中获取地理知识，提取有效的地理信息及解决地理问题的综合能力。
        参考文献：
        王梅芳,魅力中国.2009-11-7
　　作者简介：杨绍松 ，广西隆林各族自治县猪场乡初级中学，大专，中学一级教师。