教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入

导入：“收麦记事”

农忙时节，天亮的很早，父亲5点多便起床了，母亲则一边拾掇着割麦子的农具，一边问父亲“中午打算吃啥？”父亲一般都是边喝着罐罐茶边说“浆水面，汤多些！”每到这个时候，我就知道今天要收麦子了。父亲手快麻利，不一会儿地里就摆满了一捆捆束好的麦子，金黄的麦穗在阳光的衬托下格外耀眼，.....而我，一年中最放肆的时候也到了，既可以跑到地里捡麦穗，又可以在麦草堆里玩打仗游戏......

提问：

1.收麦记事中蕴含了哪些有关农业的地理信息?

根据教师分享的自己亲身经历的事情感悟农业生产，感悟身边的地理。

从真实情境中概括农业生产活动特点。

自主学习

阅读课本P54-55图文材料，思考下列问题：

1.什么是农业？

2.农业可以分为哪些类型？

1.  根据教师引导明确农业的概念、类型、区位因素。

培养学生的地理从图文中获取关键地理信息的能力。

自主探究

探究1——初识小麦

小麦起源于西亚，在我国已有5000多年的种植历史。小麦是长日照植物，它适宜在光照充足、地势低平、土层深厚的环境中生长。冬小麦生长周期总耗水量可达400-600毫米，且在拔节期、抽穗期、灌浆期（早春至初夏）占总需水量的60%，故该时期抗旱保墒对小麦种植重要的意义。

       ——《基于MODIS-EVI的关中地区耕地非粮化遥感识别与时空演变》

    小麦在平原地区的机械化率可达85%，故现在我国长江中下游地区也多种植小麦越冬，以节省劳动力成本。

1.指出影响小麦种植的主要因素。

2.除了这些因素，你觉得还有哪些因素会影响到农业区位的选择？

1.学生自主探究影响农业生产的区位因素。

2.学生探究成果展示（选1-2位作为代表）。

3.学生互评。

1.根据学生回答归纳总结影响农业生产的区位因素。

2.培养学生的自主探究能力、用所学知识解决实际问题的能力。

合作探究

1.展示学生课前的预习《数字赋能——身边的农产品》，学生自评并导入合作探究内容。

探究2——小麦“选址”

关中地区气候为暖温带大陆性季风型气候，年均气温11.3~15.2℃，日照时数1700.6~3081.4h ，地势南北高中间低，关中地区的土壤类型较多（图 2-5），其中耕种土壤类型主要包括黄绵土、褐土、黑垆土等，有黄河的第一大支流——渭河自西向东贯穿关中平原。 关中平原农耕文化源远流长，古有“八百里秦川”之美称。

探究：结合图文，分析关中地区有利于冬小麦生长的自然条件。

引导学生探究农业区位因素之自然因素。

1.学生根据材料自主探究活动。

2.学生活动成果展示。

3.学生自评和互评。

1.  根据案例再分析气候、水源、地形、土壤、自然灾害这些自然因素对农业区位选择的影响。

3.培养学生的综合思维能力，且为后面的人地和谐打下案例基础。

  自我感悟

探究3——保护“小麦”

1978-2010年，关中地区的小麦种植区由1650万亩急速缩减至1200万亩，2023年小麦种植区维持在1050万亩（但单产从 240公斤/亩（1978年）提升至 420公斤/亩（2023年））。严重萎缩区主要集中在西安-咸阳都市圈和渭河沿岸灌区，究其原因，主要与城镇化、农业经济效益、“果业强省”及气候变化等因素有关。

  ——《基于MODIS-EVI的关中地区耕地非粮化遥感识别与时空演变》

你如何看待关中地区小麦种植区萎缩现象？

1.  请1-2位同学来谈谈自己的看法。

2.  学生互评和教师评价。

引导学生讲生活和所学知识紧密联系，体现地理要素的综合性。

总结

1.  请1-2位学生总结本节课所学习的知识（强调各个区位因素间的相互关联）

2.  请学生就本节课谈谈自己的感悟。

学生总结所学内容

引导学生讲生活和所学知识紧密联系，体现地理要素的综合性。

练习

（2016•新课标Ⅰ卷）阅读图文材料，完成下列要求。

   茉莉喜高温，抗寒性差，25℃ 以上才能孕育花蕾，32—37℃ 是花蕾成熟开放的最适温度。喜光。根系发达。生长旺季要求水分充足，但土壤过湿不利于其根系发育。开花季节，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾开放吐香时间从20时左右至次日10时左右，是将茶叶染上花香、制作茉莉花茶的最佳时间。

（1）与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件。（6分）

学生仔细思考书写答案

讲练结合，对标高考。

作业布置

根据课前布置的《数字赋能——身边的农产品》，修改自己的实践表。

按照老师要求完成《数字赋能——身边的农产品》

培养学生查询地理资料的能力和地里实践力。

教学反思

本节课通过“初识小麦”——“小麦选址”——“保护‘小麦”三个案例，落实学生的区域认知、综合思维、地里实践力和人地协调观这四个核心素养，学生活动充分，上课时关注个体差异，及时给予学生一些鼓励性评价和专业知识优缺点分析；关注学生互评，为高效课堂的初步探究提供基本思路。

不足之处：关于地理概念的教学，在以后的教学过程中还应继续加强，培养学生根据地理核心概念去剖析问题的能力，夯实学生遇到陌生的地理情境时根据地理概念、地理逻辑思维解决地理问题的能力。