【正文】有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的”。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。在实际教学中，我们的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。因此，教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用。如何才能有效提问呢？结合多年的教学实践，谈谈自己的感悟：
　　一、创设良好的问题情境
　　创设问题情境就是要抓住数学重点，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发学生认知冲突，引发思考的一种与问题有关的情境。创设“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，能有效调动学生学习兴趣，引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，有悬念情境、故事情境、现实情境、活动情境等，但有效问题情境的创设必须是一能激发兴趣，启迪学生思维，二要紧扣数学内容，突出数学本质，三要节省时间，讲究教学效率。只讲兴趣，不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间的情境不仅是无效情境，而且是有害的情境。另外问题情境的创设还必需建立在民主和谐的课堂氛围之上，只有这样，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥聪明才智。
　　如教学“圆的认识”，我先出示一幅汽车图片让学生找出图片中各种几何图形，通过比较分类让学生初步感知圆是曲线围成的平面图形后，进而创设了一个让学生徒手画圆的活动情境。当学生怎么画都画不圆的困惑情境下，我提出了“为什么画出的圆不标准？”“怎样才能画出一个标准圆呢？”进而让学生带着问题，自己选择工具（有圆规、线、直尺等）创造性地去圆，学生在画中慢慢体验到画圆的要领，再通过交流各自的感悟得出“圆是到定点距离等于定长的点的集合”这一圆的本质属性。以上徒手画圆的活动情境创设虽然简单，但起到了启思激兴的作用，同时又紧扣数学主题，省时高效。
　　二、遵循学生的认知规律
　　学生已有的知识水平、能力、兴趣、需要、接受程度是我们提问时必须要考虑的。我们在备课时就应该考虑学生已有的知识水平，根据学生的实际情况设计问题。
　　我们要考虑学生对新旧知识的掌握情况。学生已有的知识水平可以帮助学生对新知识的理解与掌握。我们要考虑不同层次的学生的需要和接受能力。对于成绩优秀的学生，我们可以设计有难度、有深度、要经过深思熟虑才能回答得问题；对于中等生，我们可以设计一些难度不大，只要学生动动脑筋就可以解决的问题；对于学习困难的学生，我们要设计比较基础的、简单的问题。这样的设计让全班学生都有机会回答问题，而且还可以培养学生认真倾听、努力思考的习惯，让每个学生都有锻炼和成长的机会。 
　　我们还要把握好提问的数量。提问切忌太多或太少。提问太少，每个学生参与的机会就少，没有激情；提问太多，学生听的应接不暇，被问得晕头转向，没有思考的回旋余地。最后针对不同的性格，我们提出不同的问题，帮助学生发挥良好的性格特征对学习的积极作用，减少、避免或克服其对学生的消极作用。如，对于心浮气躁的学生，可设计一些需要仔细思考、缜密推理的问题，让他们静下心来仔细思考，久而久之，会让他们在回答问题的过程中养成耐心思考的好习惯；对于性格内向的学生，可设计一些比较简单的问题，因为简单的问题容易回答正确，通过我们的鼓励与表扬，可以帮助学生树立自信心，让他们敢于开口回答问题；对于性格脆弱的学生，可以设计有一定难度的问题，让他们在回答问题的过程中逐渐锻炼得坚强起来；对于注意力不容易集中的学生，可以设计一些小问题提问，让他们在思考问题的过程中养成集中注意力的好习惯。
　　三、培养学生自身提问能力 
　　如何培养学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？ 
　　1.训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，数学也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。 
　　 2.养成提问的习惯。我们要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在数学教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。 
　　3.培养提问的技巧。数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。在数学教学中，我们要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。
　　课堂提问是一门科学，更是一种艺术，我们只有在实践中，联系实际，不断优化问题的设计，讲究实施技巧，提高理答能力，才能不断提高课堂教学质量。