【正文】        摘   要：结合实际情况研究和分析初一新生的心理特征及形成的原因，对产生的消极因素的预防措施。遵循初一新生的心理发展规律，优化各种衔接教学的过程，为整个中学阶段的教与学打下良好的基础。 
        关键词：新生； 心理特点 ；衔接教学；中小学衔接
        学生由小学升入初中，除了生理上有一定的的发展变化外，在心理上表现出更加明显的特点及新的发展趋势。如果教师对少年学生的身心特点和发展趋势了解甚少，就不可能有针对性地进行有效教育。其次，学生的心理水平是否与中学的较高要求相适应，直接关系到他们目前的学习兴趣以及日后对各学科学习的情感倾向，直接关系到后进生转化的成败。因此，教师在起始年级的衔接教学中，必须研究学生各学科的知识基础、接受能力、兴趣爱好、思维品质等，更应该研究掌握学生的心理特点，只有遵循学生的心理发展规律，选取适合其心理需求的教学方案，优化教学方法和过程，初一新生才可能较快地进入到初中的学习情境中，才能正常地进行新知识的学习。除了必须搞好知识的衔接、结构的衔接、教法学法的衔接外，还应该特别注意学生心理的衔接。只有这样，才能做到高质量的衔接教学，为整个中学阶段的教与学打下良好的基础。 
        初一新生在这一过渡时期的心理特点，大体表现在以下几个方面：
        一、新生在入学前已对自己的学习及现有的能力作了较为客观的分析和评价，心理上大都萌发出积极向上的学习动机，形成了努力学习、努力学好的倾向和愿望。这是因为学生从入校前的考试成绩及平时的学习中能比较准确地判断自己在同学中的大体位置，对过去学习的成功或失败之处，会有意无意地进行分析评判。在这一时期，自我评价无论是积极的还是消极的，所引起的情绪反应都是比较激烈的，因为这毕竟是他们人生中的一个不小的转折点。有研究资料表明，这一时期的学生对学习产生的情感倾向，大多指向未来，在心理上已萌发了积极学习的良好动机，产生了努力进取的意识，形成了良好的心理倾向。对于优生，表现出来的积极性更高，一进入初中，他们往往表现出较强的自信心和浓厚的荣誉感，显现出少年学生所特有的朝气和活力，积极乐观，活泼好动，争强好胜。对于后进生，他们的自我判断往往是消极的，认为导致自己成绩差的原因是原学校和自己的老师等外部因素，但这些学生随着环境的改变，大都产生“一旦有理想的学校和理想的老师，自己会学好”的意识和信念。这就是说，这些学生的心理需要一旦得到满足，对学习同样会表现出十分积极的态度，会付出极大的努力去实现自己的美好愿望。对这一点，作为刚接初一新生的老师们必须充分认识到这一千载难逢的教育契机 ，抓住学生良好的心理倾向，积极鼓励，大做文章，为学生将来的学习，为自己日后的顺利教学奠定良好的基础，为自己和学生的发展与成长形成一个良好的开端。
　　二、强烈的求知欲望和浓厚的好奇感是过渡时期新生心理的显著特点。初一新生在小学里学习了五年或六年，尤其是最后半年中的多次考试、老师的教育等，在心理上多数学生已经初步认识到学习的意义和目的，甚至在少数学生的意识中已经树立了远大的理想，所以，绝大多数学生是带着强烈的求知欲望和动机需要愉快地步入中学校门的。新生入校后，面对新环境、新老师、新同学、新教材，无不产生浓厚的新奇感，对什么都感到新鲜有趣。这时，学生在心理上已经形成了新的追求、新的需要、新的动机、新的学习倾向。我们知道，需要是产生动机的源泉，而动机又直接影响着学习兴趣的形成和发展，关系到学习的成败。因此，新生在这一时期表现出来的这些积极的心理特点，无疑是教师制定最佳教学方案的重要依据，是教育好学生的一个良好契机。                 
        三、初一新生中也存在着不同程度的消极心理，必须引起足够的重视。刚进入中学校门的初一新生对教师的依赖性还比较强，管理方式、日常行为规范要求、授课方式等有了很大变化，许多学生因为习惯了小学生活，升入中学后很不适应，很长一段时间不能进入正常的学习状态，比较严重地影响了学生的情绪和学习积极性。不少学生自然就会对当前的学习产生畏难情绪，同时会不自觉地产生较重的怀旧心理，这两种消极心理成为初一新生中较为普遍的心理现象，必须引起各任课教师、尤其是班主任老师的高度重视。应该及时采取有效措施，尽快克服这种消极影响，使初一新生顺利度过这一关。
         因此，学生的这一过渡阶段是不可多得的高效教育时机，正确把握学生的心理特点和发展趋势，积极采取有效措施，多与学生交流谈心，正确的加以引导，是做好中小学衔接教学的关键。