【正文】摘   要：“阅读是学生的个性化行为”。阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。
　　关键词：小学语文 阅读 个性化阅读教学
　　叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥上站着读者，那边的桥上站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老用形象生动而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。正如《语文课程标准》指出的那样，“阅读是学生的个性化行为”。阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。反思当前的阅读教学，存在以下主要问题：
　　①读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性地阅读，纳入内容分析的轨道。②自主发现少，“牵”“引”，求同多。轻视个人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一结论。③忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中引导发现读书的方法。④进行的是不完整的阅读训练。从方法上说，重精读，轻略读、浏览；从技能上说，朗读、默读、背诵都有待加强。⑤教育教学途径封闭，割断了与现实生活、大千世界的联系。我们认为，实施新课程倡导的个性化阅读教学，是培养学生语文素养的一条必由之路。个性化阅读教学具备几个主要特征：
　　1、充分落实学生在教学过程中的主体地位。教学中要把学生主体地位的实现作为教学活动的出发点、依据和归宿。杨振宁先生在比较中美教育时指出，中国传统教学方法重演绎、推理，学生自由思考的时间少，其结果是学生基础扎实，但缺少个性发展和创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析和渗透，是一种“体会式”教学，上课轻松活泼，其结果是学生独立思考能力强，个性得到张扬。美国的教学方法值得我们借鉴。
　　学生作为一个个个性鲜明的主体，总是带着他们的知识、经验和情感走向课堂。教师要充分尊重学生的差异，尽可能增加学生自己探索的活动量，提供更多的思考和创造的时间和空间。对一些较为浅显的教学内容要完全交给学生，让学生通过自己学习、解疑加以掌握。近年来，在讨论师生教学关系上，大部分的说法是“教师主导、学生主体。”但实际上，教师没有主导好，学生的主体地位也没有稳固好。关键是要重视激发学生的主动性和积极性，引导学生自主学习、自我教育，提升学生的主体意识、主体能力和主体价值，实现学生的主体地位。
　　2、精心营造民主的课堂教学氛围。构建民主和谐的师生关系是贯穿于整个教育过程的最基本的一对关系。在师生交往的过程中，学生只有体验到民主、平等、自由、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时受到激励、指导、忠告和建议，他们才会以极大的热情，无所畏惧地投入到创造性的学习活动中去，产生愉快的情感体验，在获得知识的同时，获得人格的陶冶和自我的发展。
　　教师要调整自己的角色行为，由领导者变为指导者，变成学生的知己。要倡导一种民主型的“互尊互爱”的师生关系。“互尊”是把教师当成可敬可爱、可圈可点、有血有肉，可以互相探讨的人，不是说一不二的神圣化角色。学生则从一个被“传道”，被“授业”、被“解惑”的角色变为有主观能动性，有独立“启疑”能力的人。要为学生提供适合其特点的教育，使学生“亲其师信其道”，主动地接受教师的指导和教育。魏书生在语文教学中，常利用业余时间，与学生一起研究教育理论，和学生讨论什么是教育，什么是教学；讨论布鲁纳的发现性学习，讨论赞可夫、杜威的学生观。融洽和谐的课堂氛围，为学生创造性学习提供了心理安全保障。
　　个性化阅读教学可采取以下几种策略：
　　1、不拘一格有创意地导入新课。上课伊始，教师用幽默、轻松、和谐的手法，引导学生进入教学情境。如用意含蓄深刻的笑话、民间趣话导入，用一段哲理性或诗意的导语开头，或用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句，携带特定的教学实物或挂图走进教室等等，能一下子抓住学生的求知心理。创意导入，要做到新颖、简炼、精彩。
　　2、富有个性的教学语言。苏霍姆林斯基说，“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教学语言要充满激情，富有人情味；要讲究教学语言的艺术，语言生动形象，富有哲理和情趣。于漪说：“教学语言要做到生动形象，除了知识修养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情，情动于中而言溢于表。只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。” 足见教学语言的魅力。
　　3、课内外并举的阅读思路。阅读教学要立足于课内，得益于课外。首先要精心设计课堂教学，善于从题材多样化、知识多层次、表现多手法的教材中，提炼出精练的闪光点，并融合自己的个性，设计教学思路。善于运用抓“文眼”找准教学的“突破口”，简洁、精练地处理每一篇课文，启迪学生思维。其次，要让学生在课外广泛涉猎，形成开卷有益，手不释卷的习惯，把课内学的知识迁移到课外加以运用，把课外学到的东西，再带回课内消化吸收。教师要引导学生关注社会风云和文学期刊，对那些富于时代特色和生活气息的文章，组织学生开展佳作点评或写出故事梗概、内容提要、人物形象解析之类的短文进行写作训练。教师印发阅读篇目，作出指点和点评，让学生愿读书、会读书、勤读书。让学生在阅读中积累素材，扩大视野，增长见识。
　　4、抓“以情悟文”，促“个性发展”。情感本身就是个性的重要组成部分。要在课堂上安排充分的时间，让学生切切实实地阅读，挖掘教材丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。眼下，学生阅读兴致不高，其主要原因是阅读教学的形式过于单调。教师要把讲解、提问的时间压缩到最少，用最多的时间指导学生读书和思考。首先是教师的情感要投入。要将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，引起情感的共鸣，从而产生情感效应。二是挖掘教材蕴涵的情感因素，定好情调，有感而发，有情可抒，使阅读教学真正进入以情感人的境界。三要注意现代教育技术的情感功能，对课件制作、幻灯片放映、录音、录像播放有选择地加以运用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，以实现“情美感心”的目的。
　　可以说，意味隽永的作品无不凭借深厚的情感吸引读者的兴趣，扣击读者的心扉，从而释放出生命的能量。要引导学生沉潜到语言的深处涵咏体味，把握作者内心的节律。倘若仅仅把该文当作一篇文言文知识的材料，在它的文言句式、词类活用、古今异义上做文章，那么除了语言知识，很难有情感上的任何收获。
　　总之，教师要重视学生的个性发展，尊重、培养学生的良好的阅读个性，才能使每个学生的潜能得到充分发挥。这样，我们的阅读课堂必将呈现出山花烂漫、生动活泼的新局面。