【正文】新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。但无论是什么样的教学，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。作为教学的主阵地------课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。可以说，高效是我们课堂教学的目标。教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。 那么如何构建有效高效的课堂呢？
　　一、认识什么样的课堂是高效课堂
　　高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。所以我想一堂高效课应该是指有效课堂，而且高效课堂基于有效教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。。教学的有效性要包括三重意蕴：有效果，有效率，有效益。
　　总而言之，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教学是否有效，并不仅仅是指教师有没有完成教学任务，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。学生在课堂上“学到什么”与“学得怎么样”，关系到教学内容、方法的选择与教学目标的设定及实现的程度。 
　　二、懂得如何构建高效课堂
　　构建高效课堂，教师的角色转换非常重要，要想进行有效教学，教师首先要关注下列几点：
　　第一，关注学生的进步或发展。教师教学要有“对象”意识，不能唱“独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。
　　第二，关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
　　第三，关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
　　第四，关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。
　　除此之外，笔者认为必须在教学中还要坚持以下几点：
　　1. 心中一中心即追求高效课堂
　　哪一次的教学改革不是为了追求更有效，更高效的教学而获得更高的教学成果呢？因此作为一个教师在教学的过程中必须要时刻记住教学的中心-----追求高效课堂。每一节课使学生学有所获，学有所得。让我们的课堂成为学生自主的课堂，关注情感的课堂，贴近生活的课堂，重视活动的课堂，充满艺术的课堂 也是趣味盎然的课堂，使学生乐在其中、学在其中。
　　2.不忘两个点即教师发展点和学生生长点
　　一次成功的教学改革进步的不仅是学生，教师也会获得长足的进步。在教学中我们要努力寻找自己在教学中的发展点，通过组织实施有效高效教学，教师可以拓展学科丰富的育人价值观，从而按育人价值观实现的需要，重组教学内容来设计更适合学生的教学方案，无形中教师在知识认知，教学方法等各个方面取得了进步。同时作为任课老师，也要特别注重学生的生长点，从思想道德、知识能力、个性心理等方面的成长对他们进行系统的设计，并有步骤地培育。设计学生的生长点时应注意，思想教育要润物无声，人格培养要借助作品，知识传授要坚持“一得”，能力形成要把握“习得”，三维目标要求强调过程方法，教学要求因人而异。
　　 3.牢记三个有利即有利于学习兴趣、有利于学习方法和有利于学习习惯
　　 一堂成功的高效课堂最基本的的点应该是学生乐学，所以我们的课堂设计要有利于学生学习兴趣的激发。可以根据学生实际，恰当的进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，或开展有趣的课外活动，多让学生动手实践，或运用多种教学方式，引起学生的新鲜感，等等。古人说过“授之于鱼，不如授之于渔”，一堂高效课必须要教给学生学习方法，着眼于学生的终身发展。教是为了不教，教学的过程是教给学生学习方法的过程，要少讲巧练，举一反三，讲清规矩，要开展学习指导实验，探索指导学生学习的有效方法。同时高效的课堂必定要有利于学生学习习惯的培养。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成的，良好的学习习惯有利于提高学生学习成绩。良好的习惯包括认真听讲、主动学习、大胆质疑、独立作业，等等。
　　 4.执行教学四原则即因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱
　　 教学过程虽然是在短短的45分钟之内完成，可是由于个体的不同我们要使用不同的教学手段从而实现高效课堂，这些不同的教学手段则要遵循以下四原则：
　　 因材施教原则。人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都能充分的发展。鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一个层次的教学设计符合层次学生的学习现状，等等。
　　循序渐进原则。循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。
　　相观而善的原则。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组同学间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。
　　循循善诱原则。循循善诱是启发式教学的精髓，他要求在课堂上教师要尽量讲的少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。讲的少却讲得精当，问的少却问得神妙，这才是真正的循序善诱。教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。
　　课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动。有效性，高效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。总之，只有构建起高效的课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。