【正文】阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质，构建学生的阅读审美情趣。
　　一、从感知到品味——小学语文阅读教学审美建构前提
　　阅读教学的基本模式：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。
　　小学四年级上册自读课文《乌塔》讲的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事。表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。 
　　初读课文：文章按照事情发展的顺序来写。先写“我”在罗马的一个旅馆里结识了德国小姑娘乌塔，写她“睡得正香”以及起身后收拾好行装、外出游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要谈的是乌塔这次旅游的行程之长、安排之细、准备之久，以及她要在亲身经历中认识世界的想法；最后写乌塔与“我”道别，继续她未完的旅程。 
　　精读课文：课文主要通过以下几种写作方法来突出乌塔鲜明的性格特点。（1）在描写中展现性格特点。语言描写集中在第8、9自然段里，这些语言表现了乌塔对事物有自己独特的见解，体现了她在思想上的独立。文中的一些细节描写也很有特点。这个14岁的女孩虽然独自在异国他乡，但是能在旅馆里“睡得正香”，她能自己安排一天的活动，自己收拾东西，按时外出游览，从这些描写中可以看出乌塔做事很有经验、从容不迫。（2）在对比中突出人物性格特点。一是和作者对比。作者写了自己在青年旅馆里“筋疲力尽”“匆匆洗漱”“疲倦地回到旅馆”，而乌塔却可以在旅馆里“惬意地趴在床垫上，一边吃糖，一边看一本厚厚的书”。二是和中国孩子对比。文中写了中国孩子的生活，有电视，有儿童图书，有游乐园，但父母一般不放心让他们一个人出远门；而乌塔却在14岁的年龄独自一人游欧洲。在这样的对比中突出了乌塔的自立意识和独立生活的能力。 
　　品读课文：该文开阔学生的视野，使学生了解世界上其他国家儿童的成长经历，培养自己独立生活的意识和能力；培养学生阅读有自己的见解，并愿意与大家交流阅读感受，引起孩子们内心的共鸣——“光从电视盒书本中认识世界总不完美。” 
　　二、从想象到飞翔——小学语文阅读教学审美建构关键
　　想象，是阅读、写作的翅膀。谁能富于想象，谁能合理地、创造性地想象，谁就能更好地理解文章的内容或是写出让人耳目一新的好文章来。在童话、故事等内容中，蕴涵着思维发展的无限空间，为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。在阅读这些作品过程中,学生会情不自禁感受情节中人物的喜怒哀乐。
　　《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
　　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望，给人留下丰富的想象空间。孩子们可以毫无顾忌的畅想，而不仅仅局限于老师所提出的答案中。
　　在审美阅读教学中教师要最大限度的发挥学生的主观能动作用，在学生动情入境的基础上，唤起学生的审美想象，培养他们再现美、创造美的能力，从而开发学生的创造潜能，从而培养学生的语文素养和语言创新能力。
　　三、从继承到发展——小学语文阅读教学审美建构延伸
　　为了认识和发掘传统文化的价值,寻找民族自尊和自信的根，重视民族优秀文化的继承已经成为共识,并逐渐成为意识形态建设的重要任务。就语文教育自身来看,古诗选本一直作为阅读教育的重要内容之一,如《三字经》、《弟子规》、《论语》等。更为重要的是,学习古诗对学生语言材料的积累、情感体验,以及感受汉语语言文字的特点至关重要。浅近的古诗,在语言方面和现代语言密切相关,并没有截然对立的界限,有些句子还经常活跃在人们的口头语言之中。宋代理学家邵康曾作: "一去二三里,烟村四五家,亭台六七座,八九十枝花。"描绘的是一幅静美如画的山村风景图,质朴素淡。这首五言绝句把“一”到“十”的数字嵌入诗中,令人耳目一新，且浅显易懂，对孩子们而言也是相当有趣的。孟浩然的《春晓》中的“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”已然成为人们口中“春困”的具体意境。
　　孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。” 这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。
　　四、从接受到表达——小学语文阅读教学审美建构目的
　　我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”听和读是接受信息，说和写是输入信息。阅读教学离不开听、说。
　　阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”形象地体现了阅读与写作的关系。阅读是吸取，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。
　　小学生具有记忆力强而思辨弱，体验强而分析弱，充满想象，热衷活动等特征。通过阅读，不仅追求明真从善的功利，而且还追求审美的愉悦，因此阅读本身就具有“对作者的美感陶冶作用”的审美价值。在此“利器”的基础上，实际教学实践中辅以审美建构将发挥着巨大的功效。由于小学语文阅读教学所兼具的人文性与工具性，具有孕育阅读动机、培养阅读习惯等审美作用，因而其所蕴含的审美价值决定了它在人的可持续发展过程中发挥着重要作用。经过审美建构的小学语文阅读教学既可以使学生掌握语言这个基本工具，又能完成审美的、精神的与人格的陶冶，形成积极的人生观、价值观。