【正文】数学基础教育课程改革的具体目标中指出：课程改革要使学生获得基本知识与基本技能的过程中形成学会学习数学的习惯。在教育教学中，有些教师为了贪图省事，忽视了学生能力的培养，对学生一贯地“扶”和“牵”，使他们失去独立学习数学的自由，造成独立学习数学的能力相当差。笔者由此想到小孩学走路的过程，试谈些体会。
　　教小孩走路时，一般经历这样一个过程：双手扶着小孩的胳膊走——双手牵着小孩的双手走——伸出一只手引着小孩走——放开双手让小孩自己走。显然，这是一种有效的方法，也是一种循序渐进的过程，更符合教育心理学的一般规律。笔者认为，培养学生学习数学能力就应该像教小孩走路一样，若教师一贯的去“扶”和“牵”，学生的学习数学能力就难以提高，只有将“扶”、“牵”、“引”、“放”四者在机结合起来，才是最佳组合。这个过程，有一定的时间先后顺序，怎样才能抓住这个时机呢？
　　一、定向阶段，培养学生学习数学能力要“扶”
　　在学生还不会学习数学的情况下，学习数学方法还不够成熟，这时正需要老师的指导、帮助，教会学生怎样学习数学，“扶”，使其学生形成科学的学习数学方法。教师要认真指导学生学习数学，激发学生乐于学习数学的兴趣，养成良好的学习数学习惯；更要启发学生思维，把发展学生思维作为首要条件，导好学习数学发展方向。在课堂教学中，导入新课时，构造悬念，明确学习数学目标，引导学生积极主动去发现、探究问题，并寻求解答问题的答案。
　　二、形成阶段，培养学生学习数学能力要“牵”
　　学生在学习数学过程中，可能会遇到很多困难，教师要及时发现并给以解决。帮助学生解决学习数学中的重点和难点，是学生掌握学习数学方法和学习数学规律的基本条件，学生学习数学有时方向迷惘，尤如没头的苍蝇，给学生稍加点破，定然会有好的效果。教师要首先要把握教材的重、难点，在学生学习数学能力初步形成时就“牵”，帮助学生形成适合自己的学习数学能力。
　　三、发展阶段，培养学生学习数学能力要“引”
　　学习数学的目的在于以后能继续学习数学，并为终身学习数学奠定基础。“引”是为了给学生独立学习数学铺路建桥，使学生由“扶”着走、“牵”着走变为独立走，让学生独立去学习数学。要强化和巩固初步形成的学习数学能力，达到熟练的状态，又要从学生实际出发，恰当选择切合自己的学习数学方法，形成自觉克服困难的习惯，有主动获取新知识的能力，让学生养成独立学习数学的习惯。
　　四、巩固阶段，培养学生学习数学能力要“放”
　　教师为学生铺路建桥后，教师要“放”，促使学生从“领会学习数学”过渡到“主动学习数学”，把所学的基本知识和基本技能自觉运用到学习数学新知识的过程中，不断巩固和提高学习数学能力。因此，不能以一刀斩结论的方法来阻止学生能力的发展，更不能扼杀学生的积极性，让学生及时发现知识掌握的缺陷和技能形成中的弱点，科学指导、适当弥补。显然，这里所谓的“放”并不是“放任自流”，而是教师主导与学生主体的紧密结合，使学生及时掌握学习数学技能，充分发挥学习数学的主动性，巩固和提高学习数学能力，让学生自己会“走路”。
　　总之，“扶”、“牵”、“引”、“放”四者之间有紧密的联系，更不是截然分开、简单相加的过程，让四者穿插交织，在教育教学活动中使学生的学习数学能力在定向、形成、发展和巩固的良性循环中不断提高。