【正文】        摘   要：小学阶段是英语阅读理解能力启蒙的关键期，此阶段学生具象思维主导、注意力持续较短、好奇心强，决定了阅读教学需兼顾趣味性与实效性。本文基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，结合小学3-5年级教学实践，从教学方法创新、教材适配优化、家校协同推进三个核心维度，融入课堂实例与实证数据，系统探究阅读理解能力培养的有效路径，为一线教学提供理论支撑与实操性的参考方案。
        关键词：小学英语；阅读理解；教学方法；教材适配；家校协同；认知特点
        一、引言
        阅读理解是英语综合语言运用能力的核心，直接影响学生语言输入质量与思维发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求小学阶段学生能读懂简单记叙文、说明文等文本，提取关键信息并进行初步理解与判断。然而，当前小学英语阅读教学中存在诸多问题：教学方法固化为“逐词翻译+习题训练”，忽视学生认知特点；教材使用脱离生活实际，情景化不多，与学生认知不够紧密；家校协同缺失，家庭阅读氛围薄弱等，导致学生阅读兴趣不足、技巧欠缺，难以形成自主阅读能力。
        通过一学年的课堂观察、教学实验与问卷调查，我结合学生认知发展规律，探索科学有效的阅读能力策略，助力教学提质增效。
        二、 小学阶段认知特点与英语阅读教学的适配逻辑
        小学3-5年级学生（8-11岁）处于具体运算阶段，其认知特点与英语阅读教学存在内在适配需求，是策略设计的核心依据：
        1.具象思维占优，需依托生活情境。学生对抽象语言符号的理解依赖具体事物或场景，如关于参观“绵阳富乐山”“中国大熊猫”等熟悉内容的文本接受度，较国外陌生文化场景高出62%（试题调查数据），生活化内容能快速激发认知共鸣。
        2.注意力持续时间短，需强化阅读趣味性。该阶段学生注意力集中时间短，单一文字阅读易引发疲劳，而绘本、对话式故事、表格等趣味形式能使注意力时长延长30%以上（课堂观察数据）。
        3.模仿能力强，需注重方法示范。学生善于模仿教师的阅读行为和思维方式，但自主规划能力弱，需明确的方法指导与持续训练，才能形成规范的阅读习惯。
        基于以上特点，阅读教学需实现“三个契合”：文本内容契合生活实际，文本形式契合学习兴趣，家校协同契合持续性要求，才能实现阅读效果明显。
        三、小学英语阅读理解能力培养的实践路径
        （一）教学方法创新：构建“三阶趣味”训练体系
        结合学生认知规律，从基础解码、技能提升、思维拓展，实施阶梯式趣味教学，逐步提升阅读能力。
        1.基础铺垫阶段：情境化输入，夯实阅读基础
        聚焦词汇与句型理解，通过实物展示、动作模拟、场景创设等方式，建立“音形义”关联。例如3年级教学《My Favorite Food》时，教师展示绵阳米粉、梓潼酥饼等本地特色食物图片，结合“Eat some rice noodles.”的动作示范，让学生在情境中理解词汇；采用“句型模板+替换练习”，以“I like…. It’s delicious.”为核心，让学生用不同食物单词造句，强化句型运用。
        2.方法提升阶段：游戏化训练，掌握阅读技巧
        针对细节理解、判断推理等核心技能，设计互动游戏与任务活动。例如一篇4年级阅读《A trip to Beijing 》，开展“信息寻宝”游戏，让学生用横线划出“时间、地点、景点特色”等关键信息，完成表格填写；通过“问题链”引导推理，如“Why is Beijing famous?What can we see there?”，培养逻辑思维。试题实验数据显示，采用游戏化训练后，学生细节理解题正确率从65%提升至82%，判断推理题正确率从50%提升至80%。
        3.思维拓展阶段：探究性任务，促进能力迁移
        通过文本改编、主题创作等任务，提升高阶思维能力。例如一篇5年级阅读《Protect the Environment》，组织学生结合本地实际讨论活动，用英语提出“减少白色污染”、“保护涪江水质”等建议；开展“故事续写”任务，如阅读《The Little Rabbit》后，续写小兔子在菜园里和孩子们的奇遇，实现阅读与表达的联动。该阶段训练后，学生开放性试题作答质量显著提升。
        （二）教材适配优化：打造“三维贴合”文本体系
        以现有教材为基础，从难度、内容、形式三个维度进行优化，增强文本适配性。
        1.难度分层：遵循“i+1”原则
        依据学生水平差异，将文本分为基础层、提高层、拓展层。基础层聚焦核心词汇与简单句型，适用于3年级或基础薄弱的学生；提高层增加同义句替换，适用于4年级；拓展层融入文化元素与逻辑推理，适用于5年级。例如在教材《Animals》基础上，为3年级设计介绍小动物的对话，为4年级设计关于不多于60词的一种动物短文，为5年级增加拓展部分，介绍海洋动物、陆地动物或空中动物等文章，让不同水平学生都能“跳一跳够得着”。
        2.内容本土化：融入生活元素
        结合学生生活经验与本地文化，补充特色文本。例如编写《My Hometown Mianyang》《Visit Mianyang Science and Technology Museum》等短文，融入“越王楼”“科技馆”等本土化词汇；选取校园生活、家庭生活等主题，让学生感受“学有所用”。采访调查显示，融入本土元素后，学生主动阅读意愿从40%提升至75%。
        3.形式多样化：丰富文本类型
        搭配绘本、对话式故事、表格、思维导图等形式，避免单一文字的枯燥感。3年级以图文并茂的绘本为主，4年级引入对话体故事，5年级适当增加图表类文本（如统计学校各年级人数、 统计青少年热爱不同运动的人数），培养信息提取能力。
        （三）家校协同推进：构建“三位一体”支持网络
        凝聚学校、家庭、学生三方合力，为阅读能力培养提供持续保障。
        1.学校主导：搭建指导平台
        教师通过家长会、班级群等渠道，向家长传递科学阅读理念；发放《家庭英语阅读指导》资料，推荐分级书目（如3年级《Oxford Reading Tree》1-3级，4年级《Magic Tree House Series》, 5年级《Charlotte’s Web》简写版），指导家长采用“亲子共读、少纠错多鼓励”的陪伴方式；组织“阅读打卡”“亲子分享会”等活动，每周推送APP阅读任务，教师在线点评反馈。
        2.家庭参与：营造阅读氛围
        家长在家中设置阅读角，配备英语绘本与有声读物，每天固定15-20分钟亲子共读时间或自己阅读，可听英语有声书、分角色朗读或表演绘本；及时肯定学生进步，保护阅读兴趣。
        3.学生主体：强化自主意识
        引导学生制定个人阅读计划，明确每周阅读书目与时间；建立阅读积累本，记录好词好句与疑难问题；在班级“阅读小达人”分享会上，展示阅读成果，增强成就感。
        四、教学案例成效
        实施上述综合策略一学期后，成效显著：期末阅读测试平均分涨幅明显，优秀率（90分以上）从30 %提升至65 %，及格率从80 %提升至99 %。采访调查显示，93%的学生表示“喜欢英语阅读”，89%的学生能坚持每天自主阅读15分钟以上。在“用英语宣传家乡绵阳”实践活动中，学生能熟练运用阅读所学词汇与句型，编写英语手抄报 ，部分学生还融入了本地文化特色创新表达。
        五、结论与展望
        小学英语阅读理解能力培养需立足学生认知特点，通过教学方法趣味化、教学内容情景化、家校协同常态化的综合策略，才能有效激发阅读兴趣、提升阅读能力。本文提出的“三阶趣味”教学体系、“三维贴合”文本体系与“三位一体”的家校协同网络，经实践验证具有较强的可行性与实效性，能为一线教学提供具体参考。
        未来我们可进一步探索信息技术与阅读教学的融合，利用英语线上阅读平台等资源丰富教学形式；同时扩大研究范围，针对不同地区、不同层次的学生优化策略，为小学英语阅读教学提供更全面的理论与实践支撑。我们深知阅读理解能力的培养非一蹴而就，需教师、家长持续发力，才能帮助学生打下坚实基础，形成终身受益的阅读素养。