【正文】        《辞海》中对“融合”的界定是：几种不同事物融汇成一体。那么学科融合在我看来就是各门学科有自己的独立的框架结构、知识体系，但又有交叉、跨界、千丝万缕的关系。在课堂教学中，如果能进行学科之间的整合、融合，那对于教学的推进，对学生的理解、把握更有帮助。笔者一直从事一线教学，在长期的课堂磨合中，会经常采用学科融合的方式实施教学，并且取得一定的成效。现就以常规课堂教学推进为例，通过案例解析的角度剖析“基于学科融合的课堂教学实践”这一主题的具体操作。
        一、 数学思维与语文素养的智慧交融
        语文是基础学科，是学习一切学科的基础。学好语文，对学生学习其他科目意义重大；反过来讲，学好其他学科又会反哺语文，相得益彰。
　　1. 利用“合并同类项”的数学思维理清课文层次
　　在数学上，“合并同类项”就是把相同的项目、相关的内容整合在一起。这一数学思维在语文教学中其实运用极广。以人教版九年级上册语文第21课《创造宣言》为例，这是一篇驳论文。理清思路是重点也是难点。怎么突破呢？我让孩子们关注文本的语言建构，引导孩子们勾画5—10自然段第一句，发现规律全部都是“有人说”开头；进而我让孩子们细读每一段的内容，又得出了每段都是先反面列举、再正面分析的写作方式；于是我点拨孩子们：是否可以按照数学思维“合并同类项”把这些段落划分在一起？孩子们都说“OK”，因为它们都是在讲述同一个话题“创造”。这就是把复杂的议论文思路分析、层次划分通过数学思维的“合并同类项”方式轻松解决。这样的方法还可以运用到说明文的思路分析、记叙类文本的层次划分。这当然是学科融合解决问题的具体实践。
　　2. 用精炼语言提炼数学知识建构
　　如我校邢颖老师执教《相似三角形》这一主题，在观课议课时我给她提炼出四句话，形成歌诀：相似就是山寨版，比例缩放效果显；对应线段看分明，相等夹角记心间；转化思想须活用，移位构图变直观；抽象推理加演绎，精讲精思再精练。把相似三角形的性质、关注点交代清楚了。歌诀式的语言便于学生识记，用歌诀去去观察图形、解决问题自然更顺畅些。
　　又如，方义春老师《完全平方公式》计算要义提炼：首平方、尾平方，积的二倍在中央，符号看清需标上。这样的歌诀提炼不正是达到了：专业语言通俗化、复杂语言简单化、深奥语言浅显化。不是能更好地引导孩子们学习，并取得好的效果吗？
　　因此，在常态教学中，教师要有意识地关注、提炼，并引导孩子们学会整合、提炼，这将是更好的学习方式。
        二、 英语知识反哺语文学习提升效率
        一个看似不起眼的知识点，往往会令孩子们茅塞顿开，收获精彩。
　　以说明文语言准确性表达为例，是一个难点。如分析“抵御沙漠进攻最主要的方式是培植防护林”一句中“最”的表达效果，孩子们不容易把握，也说不清楚。如果换一个角度，给他们提示：试用英语形容词的原级、比较级、最高级来理解就顺畅了。这里的“最”就是最高级，它不排除其他方式，而是突出了“培植防护林”在抵御沙漠进攻中的不可替代作用。这样的思考，孩子们不是能更好地理解与表达了吗？
　　再如：分析毛泽东的经典词《沁园春·雪》，里面有虚实结合的手法分析。例句是“虚晴日，看红装素裹，分外妖娆”。如何厘清知识点，让孩子们懂得？我想到了利用英语的时态来解决这个问题。在分析时，我告诉孩子们关注注释，“须”是什么意思？——孩子们回答：等到；追问：是现在吗？——孩子们回答：不是；再追问：那到底是什么意思呢？请结合诗句来理解。……一阵交流后，有孩子说：“想象雪后天晴的美丽画面……”这一回答引起孩子们的共振，原来前面是实写，这一句是虚写，这就是“虚实结合”。达到了顺畅理解的目的。于是，我告诉孩子们，可以巧用英语的时态过去时、现在时、将来时来理解文本。并布置作业，去分析朱德《回忆我的母亲》中“正是这千百万人创造了和创造着中国的历史……”中“创造了”与“创造着”的作用，作业反馈良好。
        三、 地理教学中语文、数学知识的综合运用
　　地理学科教学已经不是过去的机械记住简单知识点了，而是活动式课堂。让孩子们在课堂环节的推进中，在活动载体中，通过动手、动脑、动口的联动效益，习得并内化。
　　这是一位地理老师执教《陆地与海洋》的教学片段：
　　××老师执教，开门见山抛出了问题“你认为地球上陆地大，还是海洋大？”
　　该问题一提出，学生立即融入思考及回答，有的说陆地大，有的说海洋大……
　　面对学生的回答，该老师没有立即予以解答，而是让学生拿出准备好的棉线、刻度尺，结合七年级地理上册教材31页的课堂活动，完成三个内容：
        （1）每位同学用预先准备的棉线在地球仪上任意找一点绕地球一周，将地球分成两个相等的半球。
        （2）量算经过陆地与海洋区域的棉线长度分别是多少。
        （3）将全班同学量算的结果取平均值，并比较得到的结果。
学生活动中，结合教材图例及亲身操作，得出如下平均数据：




　　通过该图表，直观呈现了地球上陆地与海洋的比例，回答了先前的提问，干脆的解决了问题。
　　这里面既有数学的计算，又有语文的分析、提炼与整合。这样的教学不是更能加深孩子们的记忆效果吗？还需要死记硬背地球上海洋、陆地的比例分配吗？
　　四、巧用物理知识理解古诗词
　　案例：《古诗词鉴赏与物理知识的整合》
　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（李白《望天门山》）
　　问题：请分析“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”用的表现手法及表达效果。
　　分析：这个问题就需要借助物理知识——参照物来帮助理解。首先借助物理知识明确作者所在位置——船中。由于江水之急、船行之快，于是出现了幻境，似乎青山突然从两侧冒出。这是衬托手法的运用。这是需要教师提供探讨路径的。这正是突重破难的技术，突破难点讲关键。用这样的方法来解读古诗词不是更顺手吗？这不正是学科融合助推孩子成长吗？
　　教学有法，教无定法。学科融合，定是良法。教学的目的在于引导、点拨。追求点而破，破而透。让学生习得经验，明确学科整合、生活经验非常重要，从而获得顿悟，达到举一反三的效果。这样的导学才是有效的、高效的、长效的。学科融合还有很多途径，可供总结和提炼的方式方法还有很多。我会一直坚守！