【正文】摘   要:任何一部教材，都不可能完全适应每个教师、每个班级，所以教材也有需要改进、调整、补充、重组的地方。对教材的重组是教师备课的重要内容，是我们每个教师必须做的功课之一。重组教材，可以对教材中那些远离学生实际的问题情景进行重组；或调整学习材料的呈现时机，以适合学生的思维水平；或根据学生已有认知，调整教材的结构。做到深入钻研教材，结合课程标准和学生的身心发展实际以及自己的教学经验对数学教材进行灵活、创造性的处理。
　　关键词:例谈   教材  重组
　　特级教师顾汝佐老师曾经说过：“教材是教学活动的依据之一，但不是不可改变的经典，毕竟是人为编造的。”任何一部教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级，所以教材也有需要改进、调整、补充、重组的地方。
　　教师在进行课堂教学时，通常都要对教材进行钻研和处理，这是为了让学生更好地理解和掌握教学内容而进行的一次“编码”，包括了对教材的删减、增补、改编、重组以及通过种种设计“突出重点、突破难点”等等。这就是我们平常所说的“教学设计”，这是任何教师在日常教学中都应该而且必须做的，一般是把这项工作归入“备课”的范畴。从这个意义上来说对教材的重组是我们每个教师必须做的功课之一。
　　因此，我们要在尊重教材的基础上，把教材看做是引导学生认知发展、进行人格构建的一种范例，从而对教材进行灵活处理，为学生建构一个充满活力的课堂。通过教学实践我认为对教材教学内容的重组可以从以下几方面来进行：
　　一、重组问题情景，激发学生的学习兴趣。
　　《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出“课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。”但是教材的编写不可能适合每个地方的学生实际，在有些内容和章节难免脱离我们的学生生活实际。因此，教学中教师要善于发现所学知识与生活实际的联系，为学生提供实际的生活情境，让学生亲自感悟出问题情境中的问题，增加学生的直接经验，从而激发强烈的求知欲。让学生深刻体会数学来源于生活，服务于生活。
　　比如，我在教学西师版数学第十一册按比例分配时，教科书首先创设情境，选用学生购买学习用品的事例:“陈红拿出6元，赵青拿出4元，一共买了15本同样的笔记本。他们应该怎么分呢？”引出按比例分配的内容，但是我们的学生买本子肯定不会这样去买，这种情景在我的学生生活中是不可能存在的，如果直接运用教材上的情景引导学生认识按比例分配的话，脱离了学生生活实际，学生肯定一点兴趣都没有，而且理解按比例分配的意义也会有困难。因此我对教材做了这样的处理：
　　首先，我通过创设：“学校最近举行的数学竞赛中，小张和小李两位同学获得了一等奖。学校决定拿出300元奖学金，奖励给这两位同学。你觉得，这笔奖金应该怎样分配?”平均分奖金引入，这是同学们学习生活中存在的情景，同学们兴趣异常浓厚。
　　接着，再次创设：“在与数学竞赛同期举行的作文比赛中，小陈和小赵两位同学分别获得了一等奖和二等奖，学校也决定拿出 300元奖学金奖励给他们俩。这笔奖金是否还是“平均分配”呢?”矛盾冲突，引出按比例分配，自然进入新知的探究：把300元奖学金按照3：2的比例奖励给小陈和小赵，那么，小陈和小赵各可以获得多少元呢?
　　在学生充分理解按3：2分是怎样分的基础上，再出示教材上的例题：陈红拿出6元，赵青拿出4元，一共买了15本同样的笔记本。他们又应该怎么分呢？然后揭示按比例分配的意义，最后理解平均分配和按比例分配的关系。
　　整堂课由学生的旧知入手，由浅入深，层层递进，学生自始自终兴趣都很浓厚。
　　二、调整学习材料的呈现时机，以适合学生的思维水平。
　　处于每一发展阶段的学生应当有适合他们自己思维水平和思维方式的学习素材，应当经历对他们来说有意义的学习活动，这样才能使他们感觉到学习是一件有意思的事情，学生对学习才会是有兴趣的，从而愿意接近数学。
　　我在教学第一册教材中《1—5数的认识》时，教材首先出示的是一幅主题图，目的是让学生通过看图，感知这几个数。教学时，鉴于学生在上小学之前已在幼儿园对1—5有了很多的了解，我从学生实际的思维水平和思维方式出发，调整了学习材料的呈现时机。 
　　先在黑板上写出1—5的数，问：小朋友，黑板上的这些数你认识吗？关于这些数，说说你知道什么？你能用桌上的学具表示吗？2除了表示2个圆片、2根小棒外还可以表示什么？让学生充分地说出自己的认识，学生兴致极高，然后老师再出示动物园这幅主题图，让学生把看到的物体数一数各有多少？同桌数一数。你是怎样数的？全班交流。这样就以学生的已有知识为起点，把握了主题图呈现的时机,不是放在一个教学的开始，而是把它作为一种练习的材料。以学生现有思维发展水平为依据，选择了与学生发展水平相适应的学习材料，使用学生对新知识进行充分思维加工，通过新知识与已有认识结构之间的相互作用，达到对新知识的更充分的理解，让学生充分体验学习数学的乐趣。 
　　三、根据学生已有认知，调整教材的结构。
　　现有教材在内容编排上有它的科学性、系统性、严密性和思维性,但因他的编排要考虑大多数地区，有时也有不符合当地学生的认知结构的。这就需要教师在进行教学安排时,结合自身的教学经验与学生已有的知识储备对教材的结构进行适当地调整。
　　总之，我们在实际教学中一定要用辩证的眼光去理性地看待数学教材，深入而充分地钻研教材的深刻内涵。同时，结合课程标准和学生的身心发展实际以及自己的教学经验对数学教材进行灵活、创造性的处理。只有这样，才能充分挖掘数学教材的功能，使数学课堂真正实现为学生发展服务的目标。
        参考文献:
　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[Z].2010-9
　　[2]刘忠智，张晓霞.数学教学实施指南[M].武汉。华中师范大学出版社.2003-1
　　[3]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京.北京大学出版社.2002-6.