【正文】郭思乐教授在《教育走向生本》中提出： 生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。本着开展有效的生本课堂教学改革，全面地关照学生成长与发展。经过几年的实践研究，我们实验二小初步总结出“定向、自学、展示、检测、升华”的先学后教当堂训练的“五步自主学习法”。“当堂检测”是保障教学效果、巩固知识、提升能力的一种有效措施。所以我在课堂教学中特别重视“检测”这一教学环节，力争做到堂堂练、课课清。语文学科中要求背记的内容比较多，所以，在课堂教学中经常采用快速、多样的检测方法让练习有效、活跃。 以下是我在语文课堂教学中经常进行的练习内容和检测方式的一些初步探索。
　　有效教学基本要求中提出：“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。每节课学生即时训练时间不得少于10分钟。练习可以采取口头或书面形式。”因此，每节课都要留给学生充分的练习时间，根据不同课型，不同的教学重难点，进行多样化的练习。
　　一、检测内容
　　1、字词练习。对课文中要求掌握的生字、新词，我通过让学生听写、默写、形近字组词、选字（词）填空等形式进行巩固训练，当堂检测。让学生在自主测评中发现存在的问题，并及时在课堂上予以强化解决，尽量避免把错误带到课后，乃至带回家。有效多样的字词句练习能让学生将当堂所学重难点知识落到实处，达到当堂巩固的效果。
　　2、句段练习。小学语文课本中的课文，许多都是文情并茂的名家之作，是学生阅读的好材料，习作的典范。因此，在教学中我让学生自主选择文中的优美语句和精彩句段进行背诵或摘抄，并在自己的习作中加以灵活运用。学生不断地在课堂检测中积累运用优美句段，不仅丰富了自己的语言，更提高了自己的习作表达水平。例如：在教学二年级上册《难忘的一天》这篇课文时，文章最后有一句话是用“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。”的美景来衬托自己兴奋的心情。学生在朗读中发现这句话值得借鉴积累，便把这句话背诵默写了下来。我顺势让孩子们即兴说一件你自己兴奋的事情，并用类似的语句来衬托自己的心情。这时，有位同学说：“今天，是六一儿童节，我穿着崭新的表演服在舞台上为全校师生表演舞蹈节目。表演完了，我走在回家的路上，天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。”听着学生这样的表述，这不正是当堂积累丰富了学生的语言吗？如果我们长期坚持让学生这样积累下去，何愁学生语言枯竭，表达干瘪呢？
　　3、篇的感悟。学生在语文课上学完每篇文章都会有自己独特的体会、感悟。体会是学生通过对文章的朗读、理解之后的发自内心的感悟。这时，如果我们能抓住契机让每个同学在文章的空白处或者专用的练习本上把自己的所思所悟所感付诸于笔头，这样不仅可以使思维活跃的学生进一步完善自己的体会，还可以让另一部分思维相对滞后的学生有思考的空间，有表达的机会，更能使那些学习有困难的同学及时引起老师的注意，以便让老师适时地进行指导。最终使不同层次的学生都能通过写的训练，表达出自己对文章的感悟，让自己的阅读理解能力得到培养与提高。 这不正是郭思乐教授所提倡的教学要关注全体的发展吗？
　　4、习作训练。习作并不仅仅是指一个单元或者一个学习阶段的作文练习。对于课本中表达方法鲜明而又贴近学生认知水平的重点句子、段落、乃至整篇文章，都可让学生在理解作者的写作方法的基础上进行有效的仿写或续写。
　　当然，语文学科是一门精彩纷呈的科目，要求学生掌握的知识，培养的能力也是错综复杂的。仅仅依靠这四种类型的课堂检测是远远不够的。以上只是我在课堂检测中用的比较多的练习内容而已，还有更多的练习内容有待自己在今后的教学中不断探索、积累。
　　二、检测形式
　　虽然课堂练习的内容可根据教学内容的变换而变化，但是检测的形式却是有方法可循的。以下是我在课堂检测中经常采用的训练形式与方法：
　　1、预知检测目标。苏霍姆林斯基说：“教师要让学生知道学习是老师和学生共同在建造楼房。当学生从老师手中接过砖头时，他们就应该知道这块砖头要放到哪儿。”因此在课堂教学“定向”这一教学环节中，我便让学生预先自主确立这节课的检测目标，让学生不会在学习中因为不知道检测目标而导致学习时不知道重难点在哪儿，不知道学习的劲往哪儿使。
　　2、口头检测与书面检测相结合。语文是一门综合性特别强的学科，不可能每一个知识点的训练，每一种能力的培养，每一样素养的提升都能通过练习题等书面检测的方式呈现出来。所以，在教学中我根据教学内容的需要，有机采用口头检测与书面检测相结合的方式进行当堂练习，以期达到多种知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合提高。
　　3、师生、生生互测互评。由于教学人力资源的缺乏，多数班级都是大班额，一个老师不可能在有限的几分钟检测的时间内检测评价几十个学生的学习情况。这时，我们更应该像郭思乐生本教育所提倡的“一切依赖学生”那样，让孩子们成为课堂检测评价的主人。让他们在相互的检测评价中发现问题，解决问题。
　　4、及时测评与反复测评结合。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢“的原则。根据这一原则，孩子们每堂课都针对本堂课的学习目标及时进行相关的自主检测，目的在于让学生对所学的知识趁热打铁，及时巩固本节课的知识。也利于老师及时了解学生对本节课知识的掌握情况，方便查漏补缺。但是，学生的遗忘是先快后慢的，所以，对于比较难记难写难掌握的知识，学生还要根据自己的学情况进行定时和不定时的反复自我检测和互测互评，进而加深印象，减少遗忘的几率，最终学生便不再遗忘。如果我们能引导学生根据遗忘规律和学习内容进行精当的及时测评和反复测评，学生便可让学习中的“疑难杂症”无处藏身。
　　总之，我们在课堂检测中应针对内容的难易、轻重采用不同的方式进行检测，这样便可达到省时、高效的目的。更可以提高学生学习的积极性，让学生在丰富多彩的检测中巩固知识，提高能力，最终达到提高学生语文综合素养的目的。