【正文】        摘   要：研究性学习不仅仅包含课题研究类、项目设计类，更多的形式表现为课堂教学过程中，如果偏离课堂教学过程，一味地讲究活动的形式，无论调查报告写了多少，选择了多少对象，出了多少科技制作都将偏离了研究性学习的宗旨，多多少少走回了杜威倡导的实用性教育的弯路。知识是方法的依托，能力是方法内化后的外在表现，所以，能力的培养是在实际问题的解决过程中获取的，站在课程论的角度上，识别出各种能力依赖的载体，同时也揭示出思维方法的顺承性与阶段性，将有助于学生能力的提高。
        关键词：高中物理；研究性学习
         多年以来，我们传统的教学方式是通过知识的讲解和剖析，来学习物理知识，构建物理知识结构网络，通过实际运用达到能力的提高，从而实现方法论的形成和物理思想的培养。整个过程是以知识的获取过程为依托，用机械性地重复和反复操作来实现教学目的。而以研究性学习为教学思想的课堂，通过实际问题的解决过程，寻找教与学的切入点，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，将学生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展露出来，教师的引导以及合理的归纳与总结，将支离琐碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生在顿悟中达到心理深层次的成功体验，从而获得情感上的满足，实现心理品质的良好发展，为主动探究、解决新问题培养良好的意志品质奠定基础。
        在研究性学习的课堂中，如何在学习前人解决该问题的方法时，又不压抑学生思维的创新，如何展示前人的思路，揭示蕴含的思想，将负载着的深刻学科思想剖析出来，又让学生在学习过程中自身的能力得以提高，这应当是研究性学习课堂和研究性活动过程中重点思考的问题。所以说立足于教材，站在课程论的角度上，识别出各种能力依赖的载体，同时也揭示出思维方法的顺承性与阶段性，将有助于学生能力的提高，把方法论寓含在知识的形成过程中，使知识与方法相互依存，相互渗透，促进能力的提高，不但方法论的教学有所依托，能力的培养也不再显得空洞，物理思想不再是游离于教材之外的说教，两者合情合理地被同化和吸收，达到“润物细无声”完美融合的境界，形式与内容的完美统一，才展示出物理学科固有的和谐之美。
        为此，在研究性学习的课堂中，通过研究性的方法，使学生从不同的角度认识到物理概念所反映和揭示的物理本质，认识一类物理现象的本质属性。抓好物理概念和物理规律的教学，使物理概念不仅揭示一类物理现象，而且突出她的本质属性---抽象性，从不胜枚举的物理现象中抽象出本质属性，同时又注重学生的学习兴趣的激发，使思维发散又巧妙收拢，如何归纳又如何总结，这不仅仅是教学程序的变化，而是如何培养，培养成什么能力的教学思想的更新。具体讲，是以原有的思想和教学模式来对待“研究性学习”中的教师观、学生观？还是以研究性的态度对待新型的教学观，说到底就是培养什么人才作为教学的目的。用旧的观念对待新的课程观所起到的负面影响远大于旧观念对待旧课程观的危害，因此，在新课程即将实施的今天，用研究性学习的态度对待教与学，已是每位教育工作者必须首先定位与学习的事情。例如：力概念的形成和深化，经历了如下阶段：
         1.定性分析（受力分析）与定量计算，从本质上突出力的物质性、相互性和矢量性。通过分析系统内部之间的相互作用得出牛顿第三定律，将概念的内涵加以深化；
        2.从力是改变物体运动状态的原因，加速度作为桥梁解决两类问题的思维方法----牛顿运动定律中把握力的瞬时性；
        3.从力在空间位置上的累积效应----做功过程，从而实现物体之间不同形式能的相互转化，深化力的做功结果；
        4.从力在时间上的累积效应，引起物体状态量----动量的变化，深化力的冲量效应。
        在不同的阶段，通过不同的物理规律来深化力的概念，通过解决具体物理问题，加深了对力的理解。因此，在物理课堂教学中开展研究性学习，要不失时机地将能力的依存点让学生在思维过程中自我呈献出来，即根植于教材，读有字书，识无字理，形成良好的思维品质。
        例如在欧姆定律教学中开展研究性学习，建立的前提首先是掌握：电流强度、电压和电阻三个重要的物理概念，根据实际应用提出：如何改变电流的大小，引导学生根据控制变量法，分别研究电流与电压；电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，从而加深对相关概念的理解，进而以欧姆定律为中心，研究直流电路，总结出串并联电路的规律，在电功和电功率的计算中，灵活运用欧姆定律解决各种问题。在规律的应用和深化过程中，以已有的知识为基点，设计程序性问题，把获取的方法，通过解决实际问题，达到能力的提高，这是传统教学的思维方法，而“研究性学习”为教育思想的教学，把问题的呈现放在前面，以解决实际问题为教学的导入点，这不仅是教学顺序的颠倒，而是新的教学观念和教学目的更新。 
        “研究性学习”不仅改变教师的教学思想和教学观念，更从教学主体的角度强调学生的主观能动性和创造性，尽可能创造更多的机会，让学生在研究性学习的课题研究中和项目的设计中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣，从而激发思维的灵活性和创造性，具体到实际应用中，就是通过思维的加工与整合，以不同的组合方式，创新性地设计出解决新问题的方法，这就是以研究的思维方法进行教学，有效提高学生非智力因素，培养创新能力，全面提升学生整体素质的教学尝试。
        参考文献：
        布鲁纳：《教育过程》北京：文化教育出版社
        林崇德：《学习与发展》北京：北京师范大学出版社 
        雷爱华：《课堂教学中学生创造力培养的策略》广西师范大学.