【正文】《菩萨蛮·大柏地》是毛泽东主席一首很精彩的词，整首词是这样的：
　　《菩萨蛮·大柏地》
　　赤橙黄绿青蓝紫，
　　谁持彩练当空舞？
　　雨后复斜阳，
　　关山阵阵苍。
　　当年鏖战急，
　　弹洞前村壁，
　　装点此关山，
　　今朝更好看。
　　这首词被人教版的语文课本编选过，词的上阕是对大柏地雨后美景的生动描绘，即有写实，又有实物引起的联想。下阕是作者对当年战斗场面的回忆和对今天美好生活的赞叹，是作者的联想回忆。这首词是毛泽东主席于1933年重游大柏地时写成的，当时大柏地已成为革命根据地，而词中所写的“当年鏖战”是指发生在1929年的大柏地之战。这首词抒发了作者故地重游的喜悦之情和对根据地新生活的无比热爱，同时也表现出作者对革命前途充满必胜的信心。现在又在练习册中出现了，教学时，我本来只想按以前的教学思路讲解，但是突然出现的思维火花却突破了我原有的思维定势，开发出了新的内涵，激发起了学生们的想像，让我回味至今。
　　事情的经过是这样的，课堂上我首先介绍了一下这首词的题目及历史背景，然后，在讲解时我让学生想一想词的第一句：“赤橙黄绿青蓝紫。”说得是什么？经过一番思考之后，几个头脑灵活的学生争先恐后的举起了手，有心急的学生更是大声喊了出来：“是彩虹！”没有想出来的学生这时才恍然大悟，也纷纷随声附和：“对！是彩虹。”
　　我随着问：“你们见过彩虹吗？谁能说说彩虹的样子？”学生们都举起了手，我指着一名把手举得最高的学生说：“你来回答。”
        “彩虹像一座弯弯的桥，挂在天上，只有下雨以后才会出现。”学生回答。
　　“它有赤橙黄绿青蓝紫七种颜色。”有学生补充着。
　　我接着说：“彩虹像一座桥，这是我们眼中的彩虹，但是你们知道在毛泽东的眼中彩虹是什么样子的吗？”我让学生读第二句：“谁持彩练当空舞。”
　　学生们异口同声的回答：“像一条彩练。”
　　在我以前教学时，到此就可以继续往下讲了，因为教学参考书上也是这样说的，但就在这电光火石之间，一个突如其来的想法出现在我的大脑里：人们在回答问题时往往注重的是答案，因为思维已经固定在在了前面的问题上，也固定在了教学参考书上，而往往忽略了别的内容。在这一句中，人们注重了“彩练”而忽略了“谁”。我的头脑中有下子出现了一连串的问题：是谁在持着彩练跳舞呢？在跳给谁看呢？我们能不能看到？于是，我把问题抛给了学生。
　　学生们听了我的问题都在静静地思考，过了一会儿，学生们都兴高采烈的交流自己的思考结果，一个说：“谁能拿彩虹当彩练跳舞？一定是仙女吧！”
　　另一个学生一个接着说：“仙女跳舞，哪一定是给神仙看的。”
　　有学生紧接着说：“不对，是给玉皇大帝看的！”
　　“是给毛泽东看的。”另一个反驳道。
　　我思维的闸门也一下子打开了：毛泽东作为一个领导人，当时不会是一个人，身边一定还有其他人，那么他们眼中的彩虹是什么样子的？是和毛泽东眼中的彩虹一样呢？还是和我们眼中的彩虹一样？这说明了什么？我的神情和学生一样兴奋，又把问题抛给了他们。
　　学生们的讨论更热烈了：“毛泽东身边的人看到的一定是和我们看到的彩虹一样。毛泽东看到的是仙女舞动的彩练，说明了毛泽东是神，是玉皇大帝。”
　　“同一条彩虹，却看出了不同的景象，这本身就说明了毛泽东是一个想象丰富的诗人，是一个伟大的领袖。”一个学生说。
　　另一个学生紧接着说：“我想，毛主席和我们看到的没什么两样，但是他具有非凡的想象力，所以描绘出了上面的景象。
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　　课上完以后，我还沉浸在学生们热烈的讨论之中。我本来想把这一首词当作这节课的一个小插曲，稍微讲一讲，让学生读读就行了，没想到它却成了这节课的主题曲。其实精彩往往就在一瞬间，庆幸我能在教学中抓住了文中的“谁”，突破了原来的思维定势，激发起学生无限的想象。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢?教学实践告诉我们,当代小学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富,蕴含着极大的创新潜力,这为培养创新思维能力提供了有利的条件。古人说:“学成于思,思源于疑。”