【正文】摘   要：初中教学当中，历史学科一直是副科，学生不重视历史学科的学习。加之教师教学的方法很单一，学生被动去学习，没有找到学习历史的乐趣，影响了教学质量。所以教师要灵活使用多种教学方法，激发学生的学习历史学科的兴趣，以提高农村初中历史教学质量。
　　关键词：激发兴趣；提高；历史教学；质量
　　大部分学生把升学看得很重要，而历史科目所占的分数并不高，导致很多学生不重视历史课程，在学习过程当中就没有积极性，都不愿意去学习历史，歧视历史课。历史学科有着悠久的历史，一直是独立的学科，在培养人才方面有很重要的作用，建设具有中国特色的社会主义，就要提高学生的思想品德和文化素质。实施素质教育要发挥德育教育的功能，历史学科也发挥了很重要的作用，有着不可或缺的地位。初中历史教学不仅是传授历史知识，更重要的是教会学生学习的方法。“兴趣是最好的老师，是学生学习知识的内动力”。因此，教师要充足利用现有的教学资源，灵活教学方法，调动学生的求知欲，增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高历史教学质量。
　　一、运用插图  激发兴趣
　　历史教材一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动，能给学生带来强烈的视觉冲击效果，激发学生学习历史的兴趣。运用好课本中的插图，对激发学生的兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高历史教学水平有重要作用。如《商鞅变法与社会变革》一课中，“商鞅变法”是这一课的重点，注意运用课本插图《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可以让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”历史作用的认识，也为后面理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为此，我指着《商鞅舌战图》讲到：中间席地而坐的是秦孝公。商鞅正在跟反对变法的大臣辩论。你看他引经据典，振振有词。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。保守派被驳得张口结舌，坐不安席。在讲述过程中，学生被完全吸引，极大地激发了学生学习历史的兴趣。
　　二、巧设疑问  以疑激趣
　　学习新知识，实际就是设疑，解惑的过程。在教学中有意识地设置一些疑问，把它交给学生，使他们先感到“山重水复疑无路”后，激励他们去寻找“柳暗花明又一村”。让他们感受成功的喜悦。这种喜悦又能激发他们进一步学习历史的兴趣。在讲完《三国鼎立》这一课时，有学生发出感慨：“要是诸葛亮能多活几十年，最终完成全国统一的肯定是蜀汉政权”。我顺势引导：“罗贯中在《三国演义》中曾写到‘两把大火烧掉了诸葛亮20年寿命’，如果诸葛亮多活了20年，蜀汉政权就能完成全国的统一吗？”让学生进行讨论。顿时，全班学生的兴趣被激发了，同学们反响强烈，有的认为“应该能”，有的认为“不能”，有的认为“说不准”。通过设问，激发了学生的兴趣，在讨论中形成一致，在矛盾中获得正确的认识。
　　三、创设情境  以情求趣 
　　在教学中，依据教学内容和学生特点,创设能激发学生情感，有吸引力的教学氛围，把学生引入课文内容所描述的历史情境，再现历史场面，增强真实感，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣。激发学生学习历史的兴趣，使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如《边疆危机与甲午中日战争》一课时，我用形象的语言，向学生介绍了邓世昌海战殉国前的细节情境；日本实行明治维新以后，加强对中国的侵略。日本帝国主义为吞并朝鲜、入侵中国而蓄意挑起战争，清朝北洋舰队与日本联合舰队在黄海海面展开激烈海战，邓世昌率舰队全速冲向敌舰“吉野号”，准备与之同归于尽，不幸被鱼雷击中。当“致远号”沉没后，邓世昌在水中拒绝使用随从抛来的救生圈，他的爱犬衔住他的手臂、发辫不使他下沉，邓世昌挥之不去，只好抱犬同沉于汹涌的波涛之中。邓世昌壮烈殉国。通过这个故事情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣，犹如身临其境，深深地被邓世昌爱国主义精神所感动。以情感人的教学，使学生对邓世昌民族英雄人物不畏强暴 、英勇作战、不怕牺牲的精神值得我们敬仰和学习。学生认识到落后就要挨打，努力学习文化知识，为社会主义现代化建设而奋斗。
　　历史是一门有魅力的学科，这种魅力需要我们教师用更加高效的教学方法引导学生去领略，去领略它所蕴含着的五千年的光辉灿烂。