【正文】        在实施新课程改革的今天，要真正贯彻落实新课程标准，就要做到课堂是主阵地，作业是分战场，但当前各学科作业的现状却不尽如人意。为了提高学生作业中的主体意识和能动性，同时减轻各学科教师的作业批改量，根据新课程的要求和学生的现实需求，作业改革势在必行。因此，教师要让作业发挥最大效益，实施作业批改的多元化，让每个学生收获自信。
        一、作业改革的背景
        1．传统批改作业占用了教师较大部分的工作时间，再加上其它工作，进行教育教学改革的时间难以保证，自然教学改革也难以付诸实施。  
        2．学生主动地位被剥夺。作业的“全批全改”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，学生主动思考，自我检查的积极性受到极大抑制。  
        3．作业的有效性有待考证。由于时间紧，教师批改作业常用“√、×”等符号，而这些符号只能告诉学生哪个题错了，但学生不知道错在何处？就是作业后的评语也有应付之嫌。  
　　二、作业批改的主要做法
　　1、随堂解决、随堂批改。政治、历史、地理、生物改革备课、作业模式，实行以“导学案”、“作业卡”为载体的分工合作、取长补短的备课作业改革，做到师师互补、师生互动、小组合作的课堂教学作业改革：课前预习课后巩固，实行以“导学案”为根据地的查漏补缺、教学相长的随堂解决做法；“作业卡” 做到随堂批改，即新课后，简单的作业可当堂完成，稍有难度的可集体讨论答案，当堂统一批改。这样教师能够从繁重的劳动中解脱出来，学生不用上作业本、不用买教辅用书、练习册，就可以根据教师提供的“导学案”、“作业卡”预习、上课、作业。过一段时间，汇总“导学案”、“作业卡”成册，就是精选的复习资料。另外，教师要广泛涉猎教材以外的信息，为精编“导学案”、“作业卡”提供保证。
        2．分小组批改。语文、英语学科把班级均匀分为若干学习小组。6人或8人一组，各确定一名学习成绩好的学生为组长，老师把几个组长的作业全部批改，把错误的给予改正，并由组长按照老师的答案批改其余同学的作业。为了解整个班级的知识掌握情况，老师还可以任意抽取一组学生的作业进行批改，了解各个层次学生的作业情况。语文学科的大作文每学期教师必须批阅4次以上，小作文每次批阅1/2以上。学生可以将自己在写作中的成功体验以及没能解决的问题写在作文之后，即“我对老师说”，教师在批阅时要抓住学生思维的闪光点给与鼓励，对学生提出的疑惑给予有针对性的指导；数学、物理、化学学科将不同层次的学生分成若干个学习小组。学生的学习态度、掌握知识水平程度、知识的理解能力、应用能力千差万别，而将不同层次的学生分成若干个小组，使得各组内的学生之间个性差异较小，或者说个性比较接近，然后对不同的小组布置安排不同数量、不同层次、不同标准要求的习题，并把这一步骤列入备课内容之一。这样的作业布置能使学生完成作业的积极性大有提高，能够明显提高作业上交率，作业抄袭的现象得到有效抑制。另外，老师了解不同层次学生对知识的理解、掌握情况，有利于及时改进课堂教学方法补救学生知识理解应用上的缺陷，便于教师日益积累和提高教学经验。
        3．组内互批。初一教师还可根据新生特点、自己的安排、具体情况等，在课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并向老师或小组长汇报典型范例及错题情况。对互改的作业教师进行抽查，了解情况，对作业中存在的普遍问题统一矫正复批或面批。要重视作业的批改与信息反馈，通过作业在师生中建立一种思维互动关系。批改完后，让学生将错误进行改正。 
        4．分类批改。初三教师改革作业设置形式，将作业分为“巩固性作业”、“拓展性作业”、“实践性作业”三种。（1）“巩固性作业”是常规作业，以习题为主，课堂作业以“巩固性作业”为主。分为必做题和选做题两种：必做题，不少于3题，适当降低难度；选做题不少于2题，适当增加难度，学生可根据自己水平选择1题。教师可提前将答案写在小黑板上，学生参考答案，自己批改、纠错，教师最后归纳，选讲。（2）“拓展性作业”是非常规作业。要求教师根据课堂实际情况，每两周给学生留1个“拓展性作业”。教师在设计时，要以多变的形式、新颖的题型激发学生的兴趣，以综合的问题、多样的解题方法激发学习动机，促进学生思维的发展。如一题多问、一题多解、一题多变、解法归纳等开放型作业；以本节内容为基础向下节内容拓展的准备型作业；联系实际，解决实际问题的创造型作业等形式被广泛使用。此作业的批改权交由全体同学，每次评出2名“拓展新秀”张榜公布。（3）“实践性作业”要求教师每月给学生留一个“实践性作业”。通过学生在生活中的尝试与实践，提高他们分析问题、解决问题的能力，形成解决实际问题的思维品质。语文学科常有：摘录名言警句、社会调查、编辑手抄报等；数学常有：开展调查、用数学知识解决生活实际问题等；英语常有：参加英语对话、写英语作文，办英语手抄报等；物理常有：调查报告、实验操作、家庭实验、反思探究等；化学常有：家庭小实验、小制作、关注环境等。每次实践作业，各科教师都要选出优秀者，或贴在教室内展览，或指导发表，让学生体会到成功的喜悦，提高自信心。
        三、对学科作业改革的几点建议
        学生写作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。培养学生独立写作业的能力和习惯，对发展学生的智力和创造力有重大意义，因此，作业改革应向以下方向努力：一是提高作业的有效性，利于学生健康和谐发展；二是“控制总量，降低难度，优化设计，提高效率”；三是要让学生在做作业过程中体验成功，提高技能，拓宽知识，使作业真正成为学生学习中的一种需求。因此，我们要坚持巩固性作业，更提倡活动性、实践性、探究性作业，以教育科研带动作业改革，使学校走具有科学内涵的可持续发展之路。