【正文】        摘   要：探究性阅读是课程改革中提出的新理念，是语文教学中一种积极的阅读方式。《语文课程标准》指出:“探究性阅读是在教师的启发引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为基本探究内容，为学生设置一定的问题情境，让学生通过多种尝试活动，主动地获取知识、运用知识、解决实际问题的阅读教学活动。”作为语文教师，我们应努力激发学生的阅读兴趣，增强他们的探究性阅读的欲望，让课堂的精彩之处在师生的探究性阅读中生成，为语文课堂注入更多的活力。
        关键词：课堂亮点 探究性阅读 深入质疑
         一、因疑激趣 引向探究
        疑问是探究的开始，生疑后学生就会产生一种迫切的“阅读期待”，进而推动探究性阅读主动地开展。因疑激趣是指教师要善于设计能引发学生思考的问题情境，让学生能够积极主动的进入“研究者”、“探索者”的角色之中。如果教师能在教学过程中将自己对于教材的情感体验传达给学生，使学生在教师的激情引领下产生情感的共鸣，那么教师用心创设的问题就会像一块无形的磁铁，一定会调动学生学习文本的兴趣,?能够吸引学生的注意力，开启学生的心智，极大地激发学生阅读探究文本的欲望,有利于形成良好的课堂教学氛围。
        二、读思结合自主探究
        “学起于思，思源于疑。”自主探究是学生独立地发现问题，主动解决问题并获取知识的学习方式。在此过程中，学生因疑而思、以读促思、探究解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识，使情感、能力得到发展。教师要为学生自主学习提供充裕的时间，让他们与文本对话，读中感知，感悟，接受情感熏陶，在求知中达到读与思、情与知的和谐统一。
        例如：我在讲授《绝品》时，学生读完文本后不免产生这样的疑问：在文章中堪称绝品的是什么课文题目为什么以“绝品”来命名呢课堂上我抓住这个引起学生质疑的问题，积极引发课堂对话，激起探讨的兴趣。我进一步引导学生精读课文后展开自主探究，学生的探究意识不断增强，使他们从探究性中体会到成功的快乐。学生和教师在课堂上就问题的探究而迸射的激情，将生成为课堂上智慧凝结的亮点，这正是学生和教师最大的收获。
        三、深入质疑，合作探究
        每个学生都有探究的天性、他们好奇、好问。教师若要准确把握课堂教学的命脉，就应善于鼓励学生不断质疑，耐心地引导学生合作探究。教师要让学生在合作探究的学习活动中，充分发挥学生学习主动性，运用讨论的形式，让学生各自阐明观点，发表意见，解决问题。例如：学生在通读课文后，对课文写的什么和怎样写的有了初步的整体感知，同时可提出不理解的地方。然后带着问题深入阅读，并尝试解答，教师要让学生充分地讨论交流，并适时给予点拨、引导，促进学生打开思维之门。
        在学习《傻瓜》这篇课文时，有一位学生提出：“文中的傻瓜会一直这样‘傻’下去吗他会不会随着时间而有所改变呢”这个问题提得很好，我立刻表扬了这位同学的深入探究的精神。学生们对此也饶有兴趣，我立即捕捉了这个疑问，让学生们分组讨论，他们顿时活跃起来。在深入探究的过程中，学生的思想和文本不断碰撞而迸发出的火花燃亮了整个课堂。
        四、拓展思考，延续探究
        一堂好课不仅需要教师设计准确的、环环相扣的问题，还要把问题转变为引发课堂对话的切入点，不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。课堂的亮点不仅生成在课内的探究中，也可联系文本延展解读到课外，为学生创造更多的探究性阅读的机会，从而能引发课堂更高效的对话，让课堂更有活力，更放异彩。
        例如：在品读傅雷的《家书》时，我让学生有感情的读自己最喜欢的语句或段落，读后谈自己的理解和感受。鉴赏《老人与海》这篇名著选读时，我就课文的字句提出具有一定争议性的话题，让学生各抒己见。在学习《范进中举》时，我把“范进中举之后”这个问题留为作业，让学生在课余时间写一篇后续，让学生驰骋想象、自由发挥，并在作业检查与批改中给予学生肯定和赞许，延续培养了学生探究性阅读的能力，充分体现了我们对学生在探究性阅读中个性行为的理解和尊重。
        课堂中的亮点往往在探究性阅读中生成，教师能否在教学中引导学生质疑探究，有效阅读，主动的获取知识和情感体验，直接影响着课堂教学的质量和效率。我们教师要善于审时度势，因势利导，把学生对文本的质疑转化为学生能产生兴趣的生成点，令学生入情入境，课堂教学才能有声有色，波澜起伏，学生在课堂上收获更多的快乐，我们的课堂也会绽放绚丽的光彩。