【正文】近年来，宜宾县各乡镇学校在推广三自识字法，老师们也积极热情地去学习，也一直在按要求这样去做，可是据笔者了解收效甚微，我想，导致学生识字能力提高不大最根本的原因还是老师只关注了课本。《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，第一学段要认识常用汉字1600—1800个。这么多的生字光是靠课堂就把他们全都认识确实有难度，所以我想，在生活中孩子们是不是也可以自主地进行三字识字法呢？
　　一、尽快交给学生自主识字的方法
　　想要解决一个人的温饱问题，与其给他几条鱼不如给他一根鱼竿，指出走向河边的路，教给他钓鱼的方法。小学生正如那个饥寒交迫的人，而汉字则是他所需要的食物。如果按照传统的识字教学方法，不仅是小学生学习起来觉得枯燥乏味，而且还远远达不到小学生的需求量，这就要求低年级教师尽快教给他们自主识字的方法。正如那句俗话说的那样“授人以鱼不如授人以渔”。
　　1、找出汉字的特殊规律，归类学习
　　由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字的结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为义旁归类法和声旁归类法等。有些字它们的声旁一样，偏旁部首不一样，则表达的意思也就不一样。如“清水的清”的偏旁是三点水，那它的意思就和水有关系，而“眼睛的睛”的偏旁则是目字旁，那它的意思就和眼睛有关系等。教师应鼓励学生运用自己最喜欢的、最能接受的方法尽快的认识汉字。
　　2、引导学生联想字形识字
　　中国最古老的文明就是从汉字开始，从最简单的图形导今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。在识字教学中，教师应充分抓住汉字的形象，直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，培养孩子们的想象力。比如在学习“毛笔”的“笔”、“书签”的“签”时，因为它们都是竹子头，所以都与竹子有关。“提水”的“提”、“阻挡”的“挡”、“打架”的“打”都与手有关。通过联想，再难记的汉字也变得生动有趣，使学生变得好学、乐学。
　　3、学会自学，促进学生自主识字
　　刚进入小学的儿童认识的汉字不多，因此，教师在识字教学中应有意识地让学生结合画面组词，让学生边说边识字，从而使学生在多种形式的练习中不断提高识字水平。
　　4、借助插图练习识字
　　看图画书是低年级学生的兴趣爱好，所以，低年级的语文课本中有许多色彩绚丽的插图，在学生对句子有一定的认识后，教师就要要求孩子们根据图画的内容，说出一句或两段通顺连贯的话。这样既能促进学生思维的发展，也为孩子们以后的读写奠定的扎实的基础。
　　5、让学生自学与互学识字
　　在学习中，学生才是学习的主人，而教师起到的则是一个引导的作用。教师可以让学生自学、同桌互学、小组共同学习、共同参与、互相交流自己认为比较好的识字方法，供其他同学参考学习，积极采纳别人的好的意见方法等。这样才能起到自学与互学的作用。才能更好的体现学生是学习的主人这一观点。
　　二、实践三自识字法
　　孩子们学了那么多的识字方法，究竟掌握了没有呢？实践出真知。这时，教师就要给学生展示在生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。
　　1、展示自己最喜欢的东西和最不喜欢的东西。
　　每个孩子都有自己喜欢的东西和最讨厌的东西，如果让孩子们把自己最喜欢的和最讨厌的东西制作成卡片，并在小组内交流展示。孩子们在交流中即了解了同学之间的喜好，又多认识了那么多的生字宝宝，岂不是一举两得。
　　2、利用孩子的兴趣去识字。
　　每个孩子都喜欢看动画片，而每个家长又禁止孩子看。这时，孩子、家长产生了分歧。怎么才能协调好这种关系呢？我的招就是让孩子在看动画片时，选择自己喜欢的角色或者有趣的台词制作成卡片，不会的可以叫家长帮忙。这样，家长和孩子之间的矛盾迎刃而解。
　　3、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
　　兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。通过前面的训练，孩子们的识字能力提高很多。这时，三自识字法也要提高要求，所以，老师可以让学生在我们的卡片自编谜面，或者进行写句练习等。而老师就要利用学生的这些资源进行创编游戏，让学生在识字时感受到游戏的快乐。
　　4、定期进行识字大比拼。
　　三自识字法最终的目的就是提高孩子的识字能力，而激发他们的识字兴趣。所以，在教室里教师要开辟一个“汉字小能手大比拼”展示栏，每个学生都拥有一个属于自己的展示空间，可以把在生活中所认的字剪贴到上面去，每周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发“识字小能手”证书。“识字小能手”，好强的孩子们都期待自己能成为冠军，一定会为“识字小能手”这张证书而努力。
　　其实，祖国的语言无处不在，电视上、广告牌、宣传标语、车站牌、报纸、学生喜欢的故事书等。在教学过程中，教师要引导孩子们在课外、在生活中、在社会上，利用这些无处不在、无时不有的识字资源进行识字学习，实现生活课堂化这一最终目的。