【正文】摘   要：在大思政教育理念的指导下，技工院校古诗文教学不仅要传授语言知识，更要承担起思想政治教育的功能。然而，技工院校由于学生语文基础参差不齐，单凭统一化的教学方式已无法有效契合各类学生的实际需求。本研究选取韩愈所著《师说》为个案进行分析，结合分层教学理论，探索如何在大思政背景下优化技工院校古诗文教学。通过差异化教学目标、分层任务设计和多元化评价方式，构建知识传递、技能训练与价值引导相辅相成的教育体系，推动技工教育语文课程与思想政治教育的有效整合，提供可操作的实践路径。
　　关键词：大思政、技工教育、古诗文教学、分层教学、《师说》   
　　一、引言
　　（一）研究背景
　　近年来，随着“大思政”教育理念的不断深化，各学科教学内容与思想政治教育体系的融合愈发紧密，融合成为教育改革的重要方向。作为中华文化精髓的重要组成部分，古诗文不仅是语言传承的载体，蕴含着深厚的文化底蕴与精神内涵，更有丰富的思政教育资源。然而，技工院校学生的语文基础普遍较弱，学习兴趣不高，尤其是对文言文存在畏难心理。如何在教学中兼顾由于不同水平的学生群体在学习过程中表现出差异化的心理需求，这促使他们在知识获取与能力提升方面采取了不同的策略。学生获取知识的同时，也能受到思想熏陶，成为技工院校语文教师面临的重要课题。
　　韩愈所撰《师说》作为唐代文坛巨匠的经典论说之作，系统阐述了“从师求学”的必要性，并严厉抨击了当时盛行的“耻于向师长请教”的社会陋习。该文逻辑严密，语言精练，既有文言文教学的典型特点，又蕴含“尊师重道”“终身学习”等思政元素，是研究分层教学的理想案例。
　　（二）研究意义  
　　1.理论意义：探索大思政背景下古诗文教学的新模式，丰富分层教学理论在文言文教学中的应用。  
　　2.实践意义：为技工院校语文教师提供可借鉴的分层教学策略，提升课堂教学效率，增强学生的文化自信和职业素养。  
　　二、大思政与分层教学的理论关联  
　　（一）大思政教育的内涵 
　　思想政治教育体系的深化推进，注重通过多元化的实践教学模式，强化学生的思想政治素养，引导其树立正确的世界观、人生观与价值观。“全员育人、全程育人、全方位育人”各类课程与思想政治理论课需紧密配合，共同发力以产生协同效应。语文学科作为人文教育的重要阵地，应充分挖掘教材中的思政。通过运用特定元素，学生在掌握语言文字知识的过程中，自然地融入并内化相关文化素养和正确的价值观引导。
　　（二）分层教学的可行性 
　　技工院校学生的语文能力差异明显，部分学生文言文基础薄弱，而另一些学生则具备较强的理解能力。传统的统一教学模式难以满足所有学生的需求，容易导致“优生吃不饱，差生跟不上”的现象。分层教学根据学生的认知水平、学习能力进行差异化设计，使每个层次的学生都能在原有基础上得到提升。在大思政背景下，分层教学不仅该方法能够有效提升学生的文言文阅读水平，同时结合不同学生的学习能力差异，采取分层教学策略进行针对性指导，实现“因材施教”与“立德树人”的结合。
　　三、技工院校古诗文分层教学的实施路径——以《师说》为例
　　（一）学情分析与分层标准  
　　在实施分层教学前，教师要在全面、深入了解技校生知识水平、接受能力的基础上，根据教学目标逐步分解教学内容，确保不同层次的技校生都能在教学中得到恰如其分的指导。教师可通过问卷调查、课堂观察、前期测试等方式，了解学生的文言文基础和学习兴趣。结合学生个体差异，可将学习者划分为不同阶段进行分类：
　　A层（基础层）：文言文基础薄弱，词汇积累较少，对古文学习缺乏兴趣。
　　B层（发展层）：能理解基本文言词汇，具备一定的文本分析能力，但缺乏深度思考。  
　　C层（拓展层）：文言文基础扎实，能自主翻译文本，同时，具备独立思考与质疑精神的能力。  
　　（二）分层教学目标设计 
　　针对不同层次的学生，教学目标应有所侧重： 











　　
　　典型案例：针对“彼童子之师”段落，A层重点掌握“授之书而习其句读”的翻译；B层分析韩愈对“小学”与“大学”的区分；C层探讨当代职业教育中技能传授与德行培养的关系。
　　（三）分层教学活动设计  
　　1.A层活动： 
　　字词闯关游戏：利用多媒体课件，设计“句子翻译挑战”等互动游戏，激发学习兴趣。    
　　思维导图梳理：引导学生用图表归纳文章结构，如“论点—论据—结论”。  
　　2.B层活动：  
　　小组辩论：围绕“古人尊师与今人尊师的异同”展开讨论，培养批判性思维。  
　　情境模拟：假设自己是韩愈，如何向当代学生阐述“从师学习”的重要性？  
　　3.C层活动： 
　　拓展写作：结合“工匠精神”，探讨现代职业教育中的师徒传承，撰写短文。  
　　跨学科探究：联系历史、哲学等学科，分析“师道”在不同时代的演变。  
　　（四）思政教育的系统化融入与实践路径
　　在《师说》教学中，我们构建了内容、方法两个维度的思政教育体系。内容维度上，既开发了“传道授业解惑”的教师职能，“道之所存，师之所存”的择师标准等显性元素，又提炼了韩愈“不顾流俗”的批判精神和“抗颜而为师”的担当意识等隐性元素。方法维度上，通过设计“从孔子到现代双师型教师”的师道传承时间轴进行认知建构，借助《大国工匠》纪录片观摩实现情感共鸣。
　　学以致用，文言文只有落实到日常生活中，才能让学生对此有实实在在的成就感。以“巫医乐师百工之人的教育实践”为案例进行分析，我们实施了生活融入路径：在文本解读阶段，引导学生对比古代“百工”地位与现代“工匠”荣誉；在政策链接拓展环节，结合《职业教育法》第三条探讨“工匠精神”的践行；在作业延伸环节，开展“寻找最美职教师傅”摄影展活动。教学反馈显示，92%的拍摄对象为实训课教师，76%的感悟提及“术业有专攻”，63%主动引用课文语句，有效实现了从文本认知到职业认同的转化。在实施过程中，我们重点把握一个关键点：坚持自然渗透原则，避免生硬说教，如在讲解“圣人无常师”时自然引申终身学习理念。
　　四、教学反思与建议
　　（一）成效分析 
　　通过分层教学实践，发现：  
　　A层学生：减少了畏难情绪，能主动参与课堂活动，文言词汇掌握率提高。  
　　B层学生：逻辑思维能力增强，能结合现实问题展开讨论。  
　　C层学生：思辨能力进一步提升，部分学生能尝试撰写议论文。    
　　（二）注意事项  
　　避免标签化：分层应是动态的，教师需根据学生进步情况适时调整层级。  
　　思政渗透要自然：避免生硬说教，应结合教师需要引导学生在充分掌握文章内涵的前提下，通过深入分析文本内容来实现对文章主旨的准确把握，接受价值观引导。
　　兼顾公平性：确保每个层次的学生都能获得关注，避免忽视基础较弱的学生。  
　　五、结   语 
　　在大思政背景下，技工院校古诗文教学不仅要传授语言知识，更要承担起思想教育的使命。以《师说》为例的分层教学实践表明，通过差异化设计，能够有效提升学生群体在文言文阅读理解方面的水平存在显著差异，具体体现在不同阶段的学习者所具备的文言文理解能力上。同时培养他们的职业素养和文化自信。未来，可进一步探索更多经典篇目的分层教学模式，为技工院校语文教学改革提供更丰富的经验。
　　参考文献：
　　[1] 邹义娥.分层教学法在技工教育语文教学中的应用探讨[J]新课程研究，2023（33）
　　[2] 高中文言文课堂教学策略初探，高中文言文课堂教学策略初探-研究成果 - 常州市第三中学 (czedu.cn)