【正文】摘   要：新课程改革的核心环节是课堂教学的改革，课堂教学设计要讲究科学性、合理性、有效性。　　
　　关键词：新课程改革；课堂教学；现象；思考
　　新课程改革的核心环节是课堂教学的改革，而课堂改革又着眼于课堂教学设计。因而课堂教学的科学性、合理性、有效性直接影响着教学任务的实施。通过几年来的课堂教学实践，我发现不少教师为了发展师生民主而走上了极端，总结起来，主要表现在以下几个方面：
　　一、对学生“过于”尊重、赏识，不顾正面教育
　　课堂教学评价是教学评价中的重要组成部分，以往的课堂教学评价表现出了“以教为主，学为教服务”的倾向。应该说，相对于传统教育对孩子吝于肯定、褒奖，过于批评、严厉，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到了应有的作用。但有些教师对新理念认识不到位，一味强调对学生的尊重、赏识，而没有意识到尊重、赏识学生并不意味着对学生要一味表扬。课堂上，经常听到一些教师对学生取得的一点成绩大夸其口：“你很聪明”、“你回答得最好”，这种过多的“奖励”只是留于形式，对学生毫无激励性，甚至会误导学生，使学生错误的认为自己的答案真的很好，从而沾沾自喜，久而久之，就会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究。更有甚者，一些教师连该讲的都不敢多讲，对学生违反课堂纪律视而不见，唯恐侵犯了属于学生的那个自由空间。这直接导致有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，而必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培养却被忽视了。
　　 “回避问题，不敢批评”也成了新理念下课堂教学的一种怪现象。认为激励性评价就是表扬，这种认识是片面的。其实激励性评价由于评价主体的多样化，评价媒体的多元化，评价的人和事的具体化，而使得评价方式、方法也是灵活多样的：教师或运用语言激励，或是在学生出错时投以宽容的微笑，或是在学生思维受阻时给予耐心的等待……这些都能给学生以莫大的鼓励，激发学生对学习产生一种发自内心的热爱，让学习成为快乐的源泉。“惩罚”固然并不可取，但一味地夸奖、放任学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，进而磨失了鼓励的作用。完整的教学既需要表扬，又需要批评，这样也有利于培养学生正确的是非观念。
　　二、课堂上教师以问带讲，“双向交流”过多过滥
　　有的教师整节课上反反复复用一些类似“是这样吗？”“是不是？”“对不对？”的简单问题发问不止，缺少信息沟通，学生不用深入思考就能异口同声、准确响亮地回答。课堂上一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但思维却是停留在同一水平上的机械重复，心灵亦未能得到震撼。看似学生互动频繁，实则教师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直至学生认同了教师事先预备好的答案为止，而师生并没有真正互动起来。
　　有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，教师在与学生交流互动时，要善于设置高质量的问题，它必须涵盖整个或部分课堂教学，能够牵一发而动全身。另外，知识不是教师传授的，它是学生根据自己原有的认知结构同化和顺应得来的，所以教师的提问实际是教师在不断搭建“跳板”，以使学生进入新的“最近发展区”。依据新课程所强调的“以人为本”、“以生为本”。课堂上学生不应当是客人，唯师独尊是不可取的。
　　但是，反之唯生独尊也是不可取。“没规矩不成方圆”，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生尊重他人，尊重集体的素养就无从培养。缺少自我约束能力的学生，难以养成刻苦学习、持之以恒的学习精神，难以成大器。教师在转变教学观念的同时，也不应当步入“精讲少讲”的误区，该讲的要全面细致地讲，要理直气壮地讲。课堂上，教师不敢讲，泛泛讲、过多讲，都是对学生的不负责任。
　　三、片面理解“合作学习”，形式多于内容
　　合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能简单形式化。有的教师为了体现新课程精神，把合作学习变成了一种简单机械的刻板操作模式，不管是否需要，是否合理，每节课都采用分组讨论、同位探究等机械形式，每每打上“合作学习”旗号。
　　教师在让学生分组合作时要吃透教材，对课上所要解决的问题和可能出现的问题有一种预测，哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生互相探讨或教师点拨，然后根据需要决定是否进行小组合作学习。期间教师还必须注意以下几个问题：首先，营造氛围，确立高质量的有价值的问题，激发学生合作学习的兴趣。其次，科学把握和谐合作是最高境界。另外，教师要学会与学生合作，教师不能单兵作战，新课程使教师的教学、学习、评价等方式都发生着变革，教师与学生互动的过程中，可以发现学生的闪光点，可以达到共同提高的目的，进而达到课堂上的师生和谐。这里更应注意的是，评价合作学习的标准应该看学生是否积极主动地参与了学习活动，是否真正乐于与他人合作交流。
　　四、电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔 
　　多媒体辅助教学展现速度快，图文声并茂，内容丰富，形式多样，可以给予学生更多视觉和听觉上的冲击，增强说服力和感染力。计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探索意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提高兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。由于其确实可以有效地改善教学方式，提高教学效益，多媒体辅助教学正被越来越多的教师所采用。但是，是不是多媒体网络可以完全替代常规教学，成为课堂中心呢？教学手段现代化了就等于教学效果现代化吗？不少教师对多媒体这一课程资源的利用存在着误区。有的教师整天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的课堂上应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，课件完全变成了一种点缀。这种换汤不换药或者哗众取宠的教学形式，对学生思维能力培养和理性思考毫无益处。教师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。
　　总之，教学改革不是一朝一夕的事情，而是需要我们广大一线教师坚持不懈地努力，我们必须在新课程理念的指导下，更新教学观念，努力提高自身的综合素质，不断地在教学中进行反思，真正发挥出教师在教学中的主导作用，培养出合格的优秀人才。
　　参考文献：
　　[1]陶行知.陶行知全集【M】,四川:四川教育出版社,1991.
　　[2]蒋红斌,张传燧.教师课堂教育智慧及其生成.中国教育学刊，2012(9):39-42.
　　[3]王保卫.基于儿童发展的评课视角.现代中小学教育,2012(7):20-22.
　　[4]杨启华.教师专业发展与教师专业道德建设.中国德育，2009(1)