【正文】摘   要：发散性思维以其独特性、变通性及流畅性能使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼、不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。
　　关键词：作文教学；发散性思维；方法；变通性；模仿
　　写作是学生思维的一个过程,是学生在知识上的丰富和生活上的感悟。怎样避免作文内容上的撞车,这就要求教师在平时作文写作指导时注重培养学生的发散性思维。发散思维又称“辐射思维”、“求异思维”,是指从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,探求多种答案的思维形式。它有别于定势思维的一个起点、一个思维角度、一个思维指向、一个评价标准、一个思维结果。发散思维有利于学生的个性表现,有利于学生鉴别能力和想象能力的培养,是创造思维的重要组成部分。
　　一、培养学生的发散思维能力的方法
　　1、创设情境法
　　所谓创设情境法，就是教学记叙性散文、诗歌、小说、剧本时，恰到好处地假设环境、人物、事件或场景，把学生带入生活或历史情境中，引导学生掌握所学知识。
　　课本中选编的大量文学作品的作者的生活背景、文化阅历、文学修养等，与学生的生活背景、文化阅历、文学修养等根本不可能在同一个层面上，有时甚至还有难以逾越的距离。如何让学生走近作者，走进文本，进而撷取文学作品的精神养料呢？创设恰当的学习情境很重要。
　　创设课堂情境最根本的目的是激发学生的思维热情，引发学生的创造活力。例如，教学《荷塘月色》，教师就可以先用多媒体展示优美的荷塘夜景，并配上舒缓而又带有淡淡哀伤的音乐渲染课堂教学气氛，然后在这样的情境中引导学生借助想象说一说荷塘的韵味。这样教学，学生自然会从自然物一直说到人的心境，并联想到很多借景抒情的古诗名句。在这基础上，教师在学生有感情阅读全文后，再指导他们去感悟文中作者寄寓的那种他特有的“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁”的情怀，便是水到渠成的事。因为，此时学生的情感已经和作者的情感产生跨越时空的共鸣。
　　2、仿写、补写、续写、改写情节法
　　学习小说、剧本等文学作品时，仿写、补写、续写和改写对培养学生的发散思维能力非常重要，也非常有效。比如，教学史铁生的《我与地坛》，教师就可以让学生模仿史铁生的文笔（语言）写一段景物；教学《最后的常春藤叶》，教师就可以让学生补写老画家贝尔曼雨夜画藤叶的情节，这些训练不但可以使学生加深对课文内容的理解，还可以锻炼他们的发散思维能力，确实是一举多得。
　　3、辩论法
　　辩论是课堂教学经常会用到的教学方法。辩论问题时，学生为了讲清自己的基本思路和观点，并批驳对方的基本思路和观点，往往需要调动自己的全部智慧和积极性，使自己的思维状态处于高度活跃的状态，因而会更加高效地提高自己的思维能力和思辨水平。同时，由于每个人的知识积累、思维习惯，以及观察问题的角度和方法等都不相同，通过辩论学生还可以互相启迪，实现思维互补的教学效果。
　　二、从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法
　　训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的“峡谷”与“社会生活--文化大革命--我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点：难以逾越。告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种“峡谷”。模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前，从安泰离不开大地出发，寻找具有“离不开”这一相似点的不同事物。比如鱼儿离不开水，万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民等，由自然现象到社会现象，由“形似”到“神似”从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。
　　发散思维方法可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：
　　1、方法辅导。包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散方法练习作文。
　　2、巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。如写作《桥啊，桥》一文，一位同学由面临高初中难以衔接产生的苦恼希望能为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔对比中展开，在对未来的追求中延伸，文思如涌。讲评既强化了方法指导，又激起"我也行"的自信，引导学生有意识地在写作中再实践。
　　3、锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法，培养运用检索与提取的能力，进行综合运用的示范。
　　综上所述，作文教学中发散性思维训练是一个由简到繁，由运用单一的方法到灵活运用多种方法，由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主，由模仿到形成方法系统的过程。发散方法的训练是反复练习，不断强化，并呈层进式的结构；思维方法的训练与作文教学目标的实现既为同步发展，又有着明显的阶段性。在作文教学中，通过发散思维训练可以摸索出一套科学的训练方法。