【正文】        摘   要:习作教学的有效性是近几年来广大语文教师研究的课题。习作教学的有效性,简单地说就是指教师遵循习作教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,即“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。要提高小学高年级习作教学的有效性,必须充分发挥教师的引导作用,按照习作教学的特征,实施教学策略。
        关键词: 习作教学     有效性     提高习作水平    
        我认为习作教学的有效性应表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而课堂教学的有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。下面结合自己课堂教学的实际，对于习作教学有效性有几点不成熟的想法。
        一、课堂导入到位，激发习作热情
　　激发习作热情是实现有效作文教学的前提。热情是心理学中积极情绪的一种，使人的大脑处于最佳活动状态，人在热情的带动下学习，精力会更集中，思维更敏捷，记忆效果大大提高。热情可以提高学生学习的积极性，提高学习效率。从而促进学习。如我教写景习作时，课堂之前，我首先布置学生搜集我们镇或附近地区的优美风光图片，还可以让父母带自己去实地考察;然后把学生比较熟悉的地方，如：公园、文化广场、村里的古建筑、学校等风光图片制成一个课件。课堂一开始我便说：同学们，这学期我们班来了几个新同学，他们初来乍到人生地不熟，放假总在家里呆着，假期过得真没意思，今天让我们做一名小导游，带他们游览一下我们当地的优美风光如何？我们可以带他们到哪里去呢？教师就相机展示课件，学生看到自己熟悉的地方，更是亲切，乐于表达，甚至想“夸夸其谈”一番。就这样，将《记一处景物》设计为做小导游给新来的同学提供游览景点介绍——制作《请到xx来游览》的卡片，经过考核并给学生带上导游证。这样的教学设计使学生的热情被激发，把作文中景点的特点变成学生自己的表达需要。作文写得好坏，不仅意味是否掌握写景习作的模式，更直接意味着自己能力高低。学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，解决问题。又如我在教节日风俗的习作，制作有关当地过节日风俗的幻灯片，唤起学生对节日风俗的体验，触发交流的热情与欲望，让学生有话可说，有话可写。
        二、指导审题到位，渗透审题技巧
        写作前让学生读习作要求，明确写什么，有什么要求，培养学生审题能力，并渗透审题技巧。审题的技巧，我在教学的实践中小结了如下几点：
　　（一）审清题目蕴涵的主题。题目是一篇文章的名字，主题是一篇文章的中心思想。它们之间既不相同，但又有一定的关系。如《上学路上》、《我的妈妈》、《菜市场见闻》……从题目上看不出表达什么中心。《助人为乐的同学》、《一节生动有趣的课》……从题目上明显可以看出要表达什么中心。像《落花生》、《白杨》……题目中则含蓄地表明主题或象征意义。
　   （二）审清要求写作的内容。在新课标的语文习作要求中，往往一个单元的习作内容可以从几个方面选择一个方面来写。所以教师在教学时，首先要让学生在审题时弄明白可以写什么，然后引导他们选择自己最有把握写好的那一个方面来写。若确定了写作的方向，就要弄清，写人写什么人，用几件事写人；写事写什么性质，有意义的、有趣的、难忘的、还是内疚的、接受教训的……写什么限制条件下的事。如《难忘的第一次》、《我的老师》、《特别的星期天》、《快乐的“六一”节》……
　   （三）审清要求取材的范围。要从题目上理解取材的时间范围如《童年趣事》，空间范围如《放学路上》，数量范围如《一件令人感动的事》，关系范围如《我的爸爸》
　   （四）审清写作的重点。要从题目上揣摩重点。如《老师笑了》，重点在笑，老师为什么笑？《我被感动了》重点在“感动”表现在什么地方？为什么“感动了”？对一些范围广泛的半命题作文，我们要选择自己能有把握写好的内容，再把题目补充完整。
        三、督促到位，快速作文
　　快速作文是要培养学生一种快速构思、快速行文和快速书写的良好素质，学生在整个习作过程要独立思考，不能中断习作思路。从而逐步实现快速写出好文章来的目标。它既可以减轻学生习作的思想压力，又能造成快速反应、敏捷思维、激发灵感的契机，不但有利于训练思维的敏捷性，还有利于养成边写边想的好习惯，不仅有利于培养说真话抒真情的良好品质，还有利于形成一种朴实自然的好文风。所以在教小学生高年级作文时，要坚持“当堂交”的原则和“40分钟300至400字”的训练目标，坚持“快中摆脱压力”、“快中求乐”、“快中求质”的思想原则。在学生习作前我会说：“在写作的过程中，遇到有不会写的字，想不起来的词语，就空出来，在修改习作时再补上。千万不要停下来，停下来就阻塞了写作的思路，就像田径运动员在100米短跑中看见地上有一颗石头会捡起来吗？同学们，向着我们的终点冲刺吧！”话音刚落，学生就刷刷地写开了。
　　总而言之，学生的习作离不开教师习作课的指导，要让学生的习作水平有质的飞越，就要实现习作课堂的有效性。习作教学的有效性是广大语文教师所共同追求的。以上我所谈到的仅是追求习作教学有效性的几个方面。相信只要我们每个教师具有一切为学生发展的思想，课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！让全体的语文教师不断提升自己习作教学的有效性，进一步巩固语文课程改革成果、进一步推进语文课程改革持续深化发展，使课程改革迈上一个新的台阶！
        参考文献：
        1、《语文教学通讯·小学刊》2008·10《破解小学作文教学难的三剂良方教育研究》著名特级教师 张化万
        2、《吉林教育(现代校长)》2007年09期《关于小学作文教学改革的几点思考》
        3、语文教学论坛浅谈《小学作文教学方法》姚琴珍.