【正文】识字、写字教学是小学语文教学的重要组成部分。从语文教学的一般规律看，识字写字是阅读和写作的基础。不识字就不能辨析词义，理解句子，就不能领会文章的层次结构和思想内容。小学生只有识了字，才能遣词造句，进而布局谋篇，更准确，更生动地表达自己的思想，因此，识字是小学语文教学的首要任务。学生过好识字关，才能发展听说读写的能力。可见，引领学生识字对语文能力的提高多么重要，那么，怎样有效的进行识字教学呢？
　　每个汉字都包括音、形、义三个因素，这三者是密不可分的。学生每学一个汉字，都要求能够读准字音，认清字形，了解字义。从这个角度看，识字教学的内容，包括字音教学，字形教学，字义教学。因此，识字应在音、形、义方面作文章。下面我就谈谈在教学中领悟出的一些教学法： 
　　一.激发兴趣，使学生乐意学
　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合学生年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友，最容易受感情因素的感染。教学时，可以顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中，将生字形象地称为"生字宝宝"或"陌生小客人"，让学生去有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
　　二、用顺口溜识字，使学生容易学
　　如在教学《庄稼小卫兵》中“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”还可以这样记忆：有水河水（清），有言说声（请），有心好交（情），有日天气（晴），有目大眼（睛）。从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多
　　三、在比较中识字，使学生喜欢学
　　根据低年级学生直观性较强?观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。例如：乌鸦喝水中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，喝水要用口，所以“喝”是口字旁。
　　再如，很多学生对”买”和”卖”两字总是混淆，我就让他们自己动手写一写这两个字的笔画，这是学生很快就知道“买”有六画，“卖”有八画，接着我就问学生：“你家里的米很少了，快吃完了，是不是妈妈要去买呀？”“秋天来了，你家的棉花收获了，堆得像小山似的，真多呀！是不是要卖掉呢？”学生异口同声地回答“是。”趁此机会，这两个字谁的笔画多呢？谁的笔画少呢？学生回答后我马上引导：多了就卖，少了就买。从此他们再也混淆不了这两个字了。
　　四、在阅读中识字，使学生学会学
　　在阅读和运用中增加识字量。心理学家认为，6—12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础。教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。
　　五、在运用中，使学生渴求学
　　有时我也采用编小故事的方法，用课件出示几幅插图，让学生同位互相说一说图中的内容，鼓励他们大胆想象自己编故事，并在班内讲一讲，老师要适当引导，表扬不同的看法。然后让学生把故事写下来，这时，学生不但运用了学习的字词，也激发了他们渴求多认字的愿望。在生字运用中学习新知，在写话运用中巩固生字，这不仅扩大学生的识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦，从而也为以后的作文打下了良好基础，可谓一举两得，效果甚佳。
　　总之，低年级识字教学是至关重要的，它是高年级作文的基础，需要我们广大语文教师不断探求行之有效的教学方法。