【正文】摘   要：“数学阅读理解能力”是指学生看数学材料（包括书、数学题目等）并领会其内容的能力。对数学材料的阅读过程是一个完整的心理过程，包括对数学语言（文字、数学符号、公式、图表等）认读和感知，对新概念的同化和顺应，对材料的理解和记忆等各种心理活动。同时它也是一个不断想象、假设、推理的过程。近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能。很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的。因此，在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。
　　关键词：数学；阅读能力；方法
　　一、数学阅读的特征
　　1、数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，具一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度.阅读过程是一个转化的过程，是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程.数学阅读常要求灵活转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容；把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字语言的形式，及把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言；用自己的语言来理解定义或定理等。
　　2、数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，使数学阅读需较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需充分调动才能达到好的阅读效果。
　　3、数学阅读要求读写结合，认真细致。数学阅读应是一种主动式的阅读，要求手脑结合，要求在适当的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。
　　二、培养学生数学阅读能力的常用方法
　　1、尝试新的课堂教学模式，给学生更多的阅读、自学的时间。
　　在课堂上给予学生更多的阅读、自学时间，不仅能提高学生的阅读理解能力，还能提高教学效率。能力的提高离不开反复、持久的训练，要想提高学生的阅读理解能力也不例外。
　　书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。杜朗口中学的经验证明，学生能看懂的内容，假如老师需要讲十几分钟，学生自学三、四分钟就可以了。所以，教师应当减少课堂中“讲”的时间，给学生更多“阅读”、“思考”的时间。这样一来，不仅能提高学生的阅读理解能力，更能提高教学效率。
　　2、创设问题情境，激发阅读兴趣。
　　常言，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使用学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点，学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发了学生阅读的兴趣。
　　3、加强阅读方法指导，使学生学会阅读
　　教师要教给学生的读书的方法，即“三读”——粗读、细读，精读。粗读就是能读懂全文，大致了解本节的内容，不忙于思考和解答问题，先把各个问题的大概意思搞清楚。即扫清文字、符号障碍，读出问题，读出兴趣。细读，就是具体，细致地逐句阅读。把课文中各个问题弄明白，对主要概念、定理、公式和法则用自己喜欢的记号标出来，对难以理解的要反复思考，并与旧知识联系起来，在理解的基础上进行识别，达到真正的明白，从而体会知识内在联系。
　　从数学公式、图形、符号、文字等数学材料中提取信息，并能独立的进行归纳，总结并灵活运用所获取的信息解决实际问题的能力，而要形成这种能力，那就要求教师针对数学教材的特点，选择合适，符合其认知发展水平的阅读方法，使学生掌握阅读方法，学会阅读。
　　4、做到及时反馈，促进交流
　　在阅读学习后，应该指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生相互探讨的积极性；另一方面也要引导思维向纵深发展。当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。在教学中，要注意给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知、主动发展。
　　总之，只要教师改变教学观念，从培养能力入手，多给予学生数学阅读的指导，多给一些阅读时间，多给一些阅读的材料；学生就会改变只要认真听讲，多做练习就能学好数学的观念，转而从培养自己的能力出发，培养自己的数学阅读，学生的阅读能力就会普遍得到提高。