【正文】        “我们的孩子在科学课堂上为什么总是很被动？我们的孩子在科学课堂上为何总是沉默不语？”这是我上学期刚刚接下这个班的时候问自己的问题。而且这两个问题我在自己的心里问了无数遍，因为当我刚刚上第一节课的时候，不论我说什么，下面都很安静，安静的让我发怵，心里充满疑惑：“难道他们习惯了让别人灌输知识，习惯了直接收获知识，难道他们没有一点自己的想法，没有一点自己想表达的欲望吗？”这样无声的交流根本不适合我的教学模式，我也无法接受他们接收式的学习方式，这样的课堂仿佛让我走进了一个无生的世界，让我感觉这里只属于我一个人的。于是我想我要改变这样的局面，要让孩子真正的接纳我，那么我就要打破这无声的课堂。
        于是，第二天上午，我没有按照正常的课程编排上课，而是选了一节他们会比较喜欢的课，那是两节课的内容，我经过自己的改编处理变成一节《设计建造我们的桥》！案例摘录如下：
        师：播放电子相册（这是自制的，配的云水禅心的纯音乐）
        生：睁大了双眼，随着音乐的响起，有的竟然站起来喊:“老师，老师，你看，那是我们的竹音寺的桥.”
        “老师，还有生态园的桥呢？”
        “八里河的桥”“上海南浦大桥”......
        （我的心里乐开了花，孩子们终于说话了，而且不用引导自己就说了。）
        师：“是的，你们真聪明！看到这样多的桥，有没有发现它们的结构和外形有什么不一样呢？”
        生：“有石头的、有铁索的、有拱形的、有斜拉的、有高架的、......”
        师：“你们观察的很仔细，那你们想不想有一天走在自己设计建造的桥上呢？”
        生：“想！”
        师：“请各个小组推选一名总设计师哦，先讨论画出你们的设计简图，再来领取老师准备的材料”
         （5分钟激烈的讨论及绘画后）
        一个小男孩用他那不太标准的普通话低着头读他们组的设计思路及简图介绍，可能是第一次，有点害羞，我用鼓励的语气激励他重新大声表述一次，结果他真的很棒，每个小组都要说，我只能让他们留更多的时间建造桥，真正的工程开始了。
        生：“老师，我们想把桥面用吸管加厚！吸管不够呀”
        师：“真是个好主意，老师给你们提供材料，但是你们要在保证桥面坚固的同时也要注意节约资源哦！”
        生：“老师，这个吸管和毛线用大头针连接有点不方便呀?”
        师“你们再想一想，可以用其它连接方法吗？”
        （后来我发现他们小组改用了透明胶?，可见孩子的创造力远远超过我们的想象）
        生：“老师，你要小心，我们的大头针还没有包好呢？”
        师：“谢谢你们的关心。”
        （看看这时的他们已经没有把我当老师了，把我当做一个很好的朋友一样关心。）
        师：“时间到喽，来欣赏一下我们的作品吧！”
        （有的兴高采烈的举着桥来了，有的很难为情的不愿意来，还在继续做）
        师：“看看哪个小组在时间这样短，材料这样有限的情况下，设计建造的桥完美而又耐用呢？”
        生：“我们小组的桥外形最美美！”“不，我们小组的桥才最美呢，”“我们小组的桥与众不同，”“我们小组的桥最坚固。”
        在一片争论中我们评出了最佳创意奖，最佳外形奖，最佳实用奖。孩子们高兴的又是跳又是叫！终于打破了以前课堂上的那片沉默无语的氛围，孩子们终于开口说话了，孩子们感觉还意犹未尽，还有很多话没有说完。看！把课堂还给孩子，让课堂活起来多好！
        经过这样的一节课，孩子和我亲近了，渐渐地我发现孩子们都敢说话了，他们更是爱上了科学这门学科，经常问能不能多给他们上科学课呢？从这节课上我获得了很多有益的启示，主要有以下几点：
        一、摆正位置，突出体现学生的主体地位
        首先要将老师高高在上的位置降下，与学生平等的交流、聆听他们每一个人的声音，也许师生的平等关系会有助于更好地聆听，但是我们一直以来的教师站着上课，学生坐着听课的传统，何时可以改变！其次，通过改变老师的上课时的语音和语调来让学生觉得可以亲近，平和师生之间的紧张关系。此外要改变老师说学生听的一言堂，把说和做的机会还给学生。
　　二、相信学生，认真细致地设计教学任务
　　虽然学生是一群特殊的人群，但他们会在不经意间给老师意外的惊喜：原来他们并不笨！老师要相信学生，交给他们更高一点的学习任务，更加细致、耐心地设计教学
　　三、指导学生，留给学生自我成长的空间
　　课堂上，老师不再是决定一切的万能者。要给予机会和空间让学生去发现和探索，这样他们才能更好的成长。
　　改革需要勇气，改革就会有牺牲。蝉蜕的过程是痛苦的，但化蝶后将自由翱翔于美好蓝天。我们可能在这过程中经历痛苦，经受磨练，但换来学生的快乐成长是值得的。
        总之，我想在科学课堂上，我们尽量做一个引导者，尽量顺应孩子们，把“做”的任务派给孩子，把“说”的机会让给孩子，把“创新”的使命留给孩子，让课堂真正活起来，让孩子们真正地感受到课堂的迷人魅力，真正喜欢上课堂！