【正文】滨州北海经济开发区马山子镇中心小学   胡瑞霞        思维是智力的核心，小学阶段是开发学生智力的黄金时期，因而，在数学教学中，要强化学生思维能力的培养，促进学生智力的发展，具有独立思考能力和创新精神。那么，怎样培养学生的思维能力呢？
        一、创设情境，激发兴趣。
        “兴趣是最好的老师。”一个生动有趣、或富有新意、或悬念重重的情境，能激发起学生浓厚的学习兴趣，能使学生全神贯注地投入到学习之中。因而，在教学过程中，教师应根据低年级儿童的心理特点和年龄特征，创设故事性、游戏性强，且贴近现实生活场景的教学情境，牢牢地吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，让他们对知识学习产生强烈的探究欲望。这样，他们在学习过程中就会自觉地开动脑筋，主动学习。例如，我在教学“分数大小的比较”一课时，采用了故事导入：
　　“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍。唐僧让八戒去找西瓜解渴。不一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒听了不高兴了，叫喊道：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比先前分得还少呢？’大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。”（同学产都笑了）这时教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？（学生答：想）学了今天这节课的知识，你们就知道了。”此时，故事情节已把学生引入一种与知识有关节故事情境中，使学生产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开了，学生们对新知识的学习跃跃欲试。
        二、说题训练，明确算理
        “语言是思维的物质外壳。”人脑对客观事物的认识和反映，必须借助语言才能进行表达。所以，发展学生的思维，必须相应地培养和发展学生的语言表达能力，以促使学生的思维更加完善、精确。
        在数学教学中，要时时注重学生语言表达能力的培养，时时让学生把自己的思考过程展现出来。从低年级开始就应该让尽可能多的学生有讲话的机会，让他们在课堂上、在课余时间，积极大胆地阐述自己的观点和见解。在这一过程中，教师要不断鼓励、指导学生，从而促进学生思维能力的发展。例如，教学“9加几”时，让学生先边摆小棒边说想法，然后指名说出计算的过程。低年级学生有时不知怎么说，教师要及时引导他说完想法，鼓励学生说出与别人不同的见解。通过这样反复的说理训练，既加深了学生对知识的理解，明确了算理，又促进了学生思维能力的发展。
　　三、动手操作，获取新知。
　　陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手操作是训练学生技能、技巧，促进学生思维发展和重要手段，它能把抽象的东西转化为学生容易理解的知识。小学生们的思维形式主要以直观的形象思维为主，因此，在课堂教学过程中，应该把学生的实践活动和动手操作的顺序有效性。例如，在教学“数的组成”时，可以让学生先摆小棒，把8根小棒分成两堆，小组合作，看哪人小组分法最多。学生们积极地投入到了学习之中，边摆边记。这样，学生在动手操作中思维能力得到了发展。再如：教学“圆的面积”时，我们先是让学生自己想办法求圆的面积。学生讨论后，根据已有的知识把圆平均分成了若干份，然后拼成一个近似的长方形，由已知的长方形面积＝长×宽（长等于r，宽等于r），推出圆的面积＝πr2。通过学生的实际动手操作，不仅使学生获得了知识，而且也有利于提高学生的逻辑思维能力。
　　四、设计练习，一题多解。
　　学生思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学中教师要根据新旧知识的内在联系，精心设计思考题，启发学生的积极思维，使他们对同一个问题从多角度、多方位探求问题解决的途径，从而对学生进行一题多解、一题多思的发散性思维训练，从而逐渐培养学生思维的广阔性和灵活性。
         例如：甲、乙两队合修一条1500米的公路，20天完成。完工时，甲队比乙队多修100米，乙队每天修35米，甲队每天修多少米？
         这道题从不同的角度思考，有不同的解法：
         （1）先求出乙队20天修的，根据全长和乙队20天修的可以求出甲队20天修的，然后求甲队每天修的：
         （1500－35×20）÷20
          （2）可以先求出两队平均每天共修多少米，再求甲队每天修多少米？
         1500÷20－35
         （3）可以先求出甲队每天比乙队多修多少米，再求甲队每天修多少米？
         100÷20＋35
　　总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，努力优化课堂教学，培养学生的思维能力，提高教学效率，使学生在学习过程中，充分体验探究之趣，成功之乐。