【正文】随着新课程改革的不断深化和学生学习方式的丰富多彩，小组合作学习已逐渐形成，并且成为了一种较为完善的教学理论。所谓的小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的创新体系。其内涵也就是以激发全体学习者共同意愿为目的的学习型组织，并在教师指导下，以同伴之间、小组成员之间的合作互助性活动。
　　 “有效性”是指通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现特定的教学目标，然而现在存在的问题是小组合作学习的有效性并不高。经过一、二轮的复习，高三学生已经对题目的数量有了一定的积累，对知识的系统也有了一定的把握，特别是随着高考的临近，大部分时间已经回归为学生，此时此刻小组合作学习显得尤为重要。让我感触最深的是我的亲身经历。有一年，我班学生骨折了，两周左右的时间都在医院，相应的课程也落下了许多，而老师又没有太多的时间去给他补课，于是我班学生自告奋勇“老师，您放心，我们来帮他”。他们这几个学生就作为一个学习小组利用课下时间给他补弱。结果可想而知，他并没有因为时间的耽误落榜，而是和其他同学一样考入了理想大学。所以说，学生应是学习的主体，特别是高三的后半学期，这一点显得十分迫切与必要。
　　下面浅谈几点建议：
　　一、 选择有价值的问题
　　在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标。有价值的问题是这节课既让学生学到了知识，又锻炼了自己的能力，产生进一步学习的强烈愿望，让他们越来越主动的投入到学习中去。所以选择问题既要以大纲为指导，体现学科特点，又要突出重点和难点，符合学生的认知水平，所以选择问题的难易程度非常重要。如果问题过于简单，多数学生经过独立思考问题很快就能解决，那就没有必要小组合作学习。相反，如果问题太难，讨论了很长时间问题也得不到解决，就会打消学生的积极性。因此，选择有价值的问题，能够引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲和强烈的合作欲望，这样的效果就会事半功倍。每上完一堂课，让学生问问自己学到了什么，上课前和上课后是不是有了变化，如果没有变化，也就没有价值。当然，选择问题对教师也有一定的要求。教师既要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，又要对学生的特点要了如指掌，我觉得可以体现出分层教学。即针对不同的学生设计出不同的问题，或者是学生在进行讨论时，一些显而易见的问题和一些有难易程度的问题可以让不同程度的学生进行讨论。教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。
　　二、 设计开放性的问题
　　每人都知道，教学最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。所以选择开放性的问题对教师的要求就是教学方法的多样性，使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性，这样才能激发学生的兴趣，所以应设计一些开放性、具有挑战性的问题。因为这样的问题，个人独立思考会有一定的困难，而且答案又不唯一，急需与其他同学进行交流，小组合作学习正好给他们提供了一个平台，一个展示自己，让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此的观点不断碰撞，有争议的问题会变得更加明确，对知识的理解也会更加深刻，而且还能才能从其他同学那里学到一些知识，取长补短。教师还要营造一种轻松、愉快的课堂气氛，让每一位学生都敢于发表自己的想法和看法，在轻松和谐的气氛中既能巩固知识，又能培养他们创新思维能力。
　　三、 学生永远是主角
　　高一时，教师、学生做题进度之比为1:4，三轮复习时，很多能考重点学生的思维灵活性已经不亚于教师，特别是到了后期，做题进度已经为1:1。因此教师不应独霸讲台了，应大胆的把讲台给学生，让学生充分讨论、讲解。教师的作用就是串词。因此三轮复习的课堂应该有明显的特征，重点放在学生的联系上，绝非教师单纯的讲、练形式。此时重点放在小组合作学习上。经过小组的讨论后，（1）谁来讲题？通过班教导会，本科成绩较弱的边际生讲解。我的原则是谁的问题谁负责，谁爬黑板谁讲题。刚开始时可以让学生先准备，过一段时间后就不必了。当然，在这个过程中，教师要心细，从学生训练讲题的过程中发现问题，再来适当的指导和补充。（2）谁点评？当然是学生了。点评不仅仅是对与错，而是通过观察别人做题的思路和步骤，取人之长，补己之短。若是对了，还有没有更好的方法；若是错了，问题出现在哪里，是方法技巧问题，还是知识错误问题，如何改正等等。通过学生练习、点评，教师指导这些环节，解决学生在知识理解和应用上的一些似是而非的问题。
　　教师在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的走向，避免跑题，纠正偏颇。作为教师也要不失时机而又不能过多干涉地对学生进行引导。在师生共同的研讨中，要让知识似“剥洋葱“般的层层出现。还要防止交流冷场，对问题不清楚的要耐心的说明，逐渐地引导他们。还要关注消极学生，使每位学生都能在课堂上大胆、尽情地展示自己，培养他们的创新能力和自学能力。更重个要的是，给他们一个展示自己的舞台，让学生的语言能力也得到锻炼，培养他们的团队合作精神。
　　四、 给予充分的合作时间
　　合作学习是在学生独立思考的基础上，有了交流的需要，这样的学习才有效。如果还没有思考就讨论，往往会产生人云亦云的现象。有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够，还未进入真正的合作状态，教师就喊停，这样会挫伤学生学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，因此，要给学生充足的合作学习时间。当然，也要看教师对整个课堂时间的把握，看有无前松后紧或前紧后松的现象，还要看讲与练的搭配是否合理，也就是说不要出现教师占有时间过多，学生占用时间太少的现象，还要看学生的个人活动和集体活动的时间分配。
　　 小组合作学习的评价也是非常重要的。良好的评价机制，能激发学生进一步学习的愿望，也能使合作学习更为有效的开展下去。评价的方式可以有多种，自评，他评，互评，这有利于提高学生的鉴赏和判断能力。我觉得从我的亲身经历来看，小组合作学习的过程要比结果更重要。有的时候教师只在乎学生讨论的结果，却忽视了其中所付出的努力，所以我们每次都要以充满期望的心态来评价学生，让他说出讨论的结果和其中的思考过程，慢慢的帮其分析原因，当然，在这个过程中，要让学生学会倾听。俗话说“三人行，必有我师”，学会倾听能使自己取长补短，查找知识的欠缺，也能使我们举一反三，触类旁通。