【正文】古人云：“一篇之妙，在句方；一课之妙，在结语。”一个引人入胜的新课导入，故然能先声夺人，扣人心弦，激发学生学习兴趣；但一个完美精要的结尾，能后发制人，画龙点睛，再起波澜，限得良好的教学效果。虽然课已上完了，学生仍回味无尽，给后续学习注入无穷的动力。下面就化学课结课的原则及方式，结合自己教学实践谈一些粗浅的看法和体会。
　　一、结课应遵循的原则
　　课堂结课是授课结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识技级及时地进行系统巩固和运用，使知识有效纳入学生认识结构中的过程，这一过程应遵循一守原则，概括起来讲有“三要三忌”。
　　结课的“三要”是：一要精辟。结课是对教学内容的深化和升华。因些教师的结课要入木三分，画龙点睛，深刻而透彻地揭示其本质和规律性，抓住关健，理清脉络，有针对性地巩固强化所学知识，突破教学重点难点。二要精炼，结课是对知识的高浓缩，因此要求教师的结课必须言简意赅，用精炼的语言，概括出课堂教学知识的木质特征和知识的语言，概括出课堂教学知识的本质特征和知识间的内在联系，使之成为系统化、简约化和有效化的知识网络，便于学生记忆、检索和应用。三要精彩。课的结束，应该是课堂教学艺术的又一次高潮，因此结课要新颖、有创意，要有声有色，有滋有味，使学生大有又入佳境之感。
　　结课的“三忌”是：一忌拖堂。拖堂一是挫伤学生的学习积极性，造成对本学科的厌恶情绪，甚至对科任教师产生反感；二是下课后大部分学生已无心听讲，不会有好的教学效果；三是打乱了正常的教学秩序，影响下节课的正常进行，学生身心得不到调节，容易造成教师间的“磨擦”，二忌草率仓促。教师教材钻研不够，抓不住重难点，学生自己能看懂的问题，大讲特讲，浪费了时间；教师对学情把握不准，对学生掌握本节内容的能力估计过高，对学生学习中可能遇到的困难估计不足；讲课缺少方法和应变能力，不能调动学生的积极性、主动性，对于突发事件无法灵活处理等造成时间浪费，下课铃一响，只好仓促收兵，学生当堂所学的知识无法及时巩固。三忌平淡单一。对课堂结课的重要性认识为足，不重视结课的设计，在课堂结束前一二分钟，把板书标题重复罗列一遍，学生感觉索然寡味，长此以往，学生到课结束前几分钟已心不在焉，完全放松下来，影响课堂效率。
　　二、结课的方法
　　结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。
　　1、归纳总结，突出重点
　　由于多数学生自己不善于归纳知识，新授内容结束后，教师将课堂内容条理清晰、简明扼要地归纳出来。这是最常用的一种方法，也是最平实的一种，这种结课能帮助学生理清思绪，化繁为简，重点突出。这一环可由教师来做，如果能引导学生来做，效果更好。如学习鲁教版初三《溶液》一节，结可是，结课时可引导学生用简洁语言小结：一是溶液的组成—溶质、溶剂，二是溶液的特征—均一、稳定；学习人教版高一化学《离子反应时，总结离子方程式的书写步骤是：一写二改三删四查。
　　2、讨论比较，加深理解。
　　在结课时，把与新知识并列、对列成近似、易混淆知识，通过列表等方式进行方式进行分析并组织学生讨论比较，找出各自的本质特征（或相异点）和它们之间的内在的内在联系（或相同点），使学生对概念的理解更加准确深刻，促使学生举一反三，培养思维的广阔性和灵活性。
　　  学习鲁教版初四教材《二氧化碳》，可从反应原理、气体发生、收集、验满等方面比较实验室制法；学习人教版高中化学《金属晶体》，可从定义、组成微粒、微粒间作用强碱、晶体硬度、熔沸点、导电性、延展性等诸多方面对离子、分子、原子、金属晶体进行比较，可使学生对晶体知识有更全面更深刻的理解。
　　3、布置习题，联系巩固。
　　练习式结课也是一种常用、简单的方式。教师针对教学内容的重点和关键问题，精心设计练习题，不仅使学生所学的基础知识、基本技能当堂得到强化和和应用，课堂教学达成情况也得到及时反馈，从而获得后续教学内容乃至教学方法的调整信息。设置学习要多以生产生活实际和新科研成果为情景，同时注意试题开放性、创新性和探究性。
　　学习鲁教版初四学《盐》结课时，不是例行地列表比较氯化钠和碳酸钙，而是设置如下情景：厨房的两个调味瓶都有些白色固体，只知道他们分别是精盐（食盐）、碱面（纯碱）中的一种，请利用家庭现有条件把他们区别开来；学习《二氧化碳》结课时设置情景：充气包装是一种新兴的食品包装形式，请设计实验证明其中的二氧化碳还是氮气？这样能促使学生调动所学知识，展开想象翅膀，打破科学知识条条框框限制，养成遇到问题多角度多方位思考的习惯，激发学习的兴趣和创新意识。
　　4、设置悬念，承上启下。
　　课的结尾，不要急于打上句号，而应引出一个问号。教师要仔细分析上下两节课联系，在某些课的结尾，设计好富有启发性的问题，留下悬念伏笔，于无疑处生疑，使课的结尾成为学生下一节课预习的引子，同时也能让学生理解节与节之间甚至章与章之间的内在联系，帮助学生形成完整的知识结构，避免了“只见树林，不见森林。”
　　学习鲁教版初三教材《氧气的性质》结课时，教师分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而另一根平放的火柴却不会熄灭，如此反复几次，结果都一样。针对这个“且听下回分解”，激起学生对下一节《燃烧与缓慢氧化》强烈求知欲，同时对这一章的知识体系也能有所体会、有所领悟。
　　总之，结课有法，但无定法，贵在得法。教师在运用一般方法时，要注重变化，根据教学内容的不同、知识难易、学生的特点等各方面情况，精心设计，灵活应用，不拘形式，善始善终，全面提高课堂教学效益。