教师活动

情景问题设计

设计意图

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课前预习任务的布置

1.      观看“百年地理大发现”之“黄土天书”纪录片，了解刘东生先生的黄土研究生涯。

给学生提供多途径学习地理知识的渠道，培养学生的科学探究精神。

利用视频激发学生发现地理问题的能力，落实地理实践力的培养。

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课件展示课堂导入问题

（1）由黄土高原剖面图你发现了什么？

（2）你能将剖面图与景观图建立地理联系吗？

（3）同学们想的和我们的“黄土之父”、国际科学奖的获得者刘东生先生想的是否一样呢？

（1）培养学生的地理知识建构能力；

（2）引出下一个地理情境——刘东生先生发现黄土窑洞的层层分布格局。

基于学生身边的地理问题导入，探究其成因规律，培养学生的地理实践力。

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情境1:“黄土天书”纪录片——窑洞层层分布格局与黄土地层的关系的视频片段

（1）不立梁柱，不设砖瓦，我们陕北的传统民居——窑洞，何以保存至今呢？

（2）既然黄土层和古土壤层形成于不同的气候条件下，我们能不能为其找到证据？

（3）沉积岩是如何形成的？

（1）与导课问题前后呼应，利用过渡性问题（1）引出地层与化石的概念和特征。

（2）从“推测”气候到“找证据”，用层次化问题由表及里地推进课堂内容。

（1）利用本土化案例发现并实践解决问题，培养学生的区域认知及地理实践力。

情境2: 窑洞与黄土地层的关系

1.窑洞又是如何借助黄土地层的沉积原理来修建的呢？

2.所有的地层都像黄土剖面一样连续分布吗？探究课本P15的思考题。

（1）用所学知识解决陕北民居——窑洞修建的重要地质原理，将所学知识与实践生活将结合。

（2）通过探究课本P15的活动题，向学生的已成知识提出新的挑战，培养学生的科学探究精神。

（1）通过对窑洞修建原理的初步探究，检测学生的知识掌握能力，培养学生的综合思维、地理实践力和人地和谐观念。

情境3：利用陕北洛川发现的黄土地层剖面为依托情境

（1）这些黄土究竟沉积于什么时候？P15思考题中的生物究竟生活在地球历史长河中的哪一年？

（2）如何去探究地球46亿年的历史？

（3）如果将地球的历史浓缩为一天，人类大概出现在什么时候？

（1）辨析已习得的相对地质年代和绝对地质年代的概念，培养学生的辩证唯物主义观；

（2）将化学学科的知识（同位素测定法）用于地理研究，培养学生的学科融合思维。

（3）用地质年代表导出本节的探究重点——地球的演化历程。

通过了解人类在地球历史长河中所占据的实践尺度，培养学生的人地协调观。

情境4:补充第四纪四次大冰期的经典学说和刘东生先生利用古地磁方法反演出的32次气候冷暖交替学说

（1）刘东生先生研究出来的黄土剖面32次土壤交替说明了什么？

（2）你从中得到了什么样的启示？

（1）通过黄土地层探究第四纪气候，培养学生将所学知识勇于地理实践的能力。

（2）培养学生勇于探索、敢于创新的勇气及本土文化自信、爱国爱家的情怀。

通过对刘东生先生科研生涯的深入了解，帮助学生树立学习榜样，落实立德树人。

情境5:情感升华——播放刘东生先生获得国际科学奖的视频及获奖时的发言视频，介绍刘东生先生的著名成就及他的学生对他的评价。

（1）你觉得刘东生先生是一个怎样的人？我们应该怎样向他学习？

（1）学生感悟刘东生先生致力于黄土事业勇于探究、不畏艰难的精神。

（2）和学生一起分享自己的感悟，达到师生思想上的共鸣；

（3）学生切身感受作为老师，严格要求学生的初衷。

（1）通过对刘东生先生建立的“新风成说”及“第四纪气候回旋学说”的了解，树立学生的民族自豪感；

（2）通过教师对刘东生先生科研生涯的感悟，落实立德树人的根本任务。

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课堂总结：通过板书的引导让学生进行课堂总结

课后作业：关于陕西泾阳丹霞地质公园的地理调查：

（1）丹霞地质公园的沉积岩有何特征？

（2）这些沉积岩形成于哪个地质历史时期？

（3）这个地质历史时期气候条件如何？

（1）通过学生的总结，及时发现学生的知识漏洞，为下节课备课做准备。

（2）开放性作业可引导学生从不同角度考虑并分析地理问题，扩宽学生的思维。

通过对另一个本土化案例——泾阳丹霞地质公园的探究，培养学生热爱家乡的情感，初步培养学生利用地理知识分析某一地区岩层形成时期地球的历史。