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摘要：《普通高中地理课程标准》修订背景提出：“强化地理核心素养，促进学生地理思维的发展”。地理核心素养中的“综合思维”素养是一种认识地理环境整体性的思维方式和能力，地理环境本身的综合性特征，决定了地理学研究具有综合性的特点，综合性的特点要求学生要有地理综合思维、区域认知与空间思维、批判性思维、实践思维，本文以人教版选择性必修一第四章第二节《洋流的分布》为例，层层递进设问探究，以期为地理思维型课堂构建提供一定的借鉴。

一、课程标准

运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。

二、教学目标

1.通过阅读课本文字并结合三圈环流和季风环流，绘制世界洋流分布图，理解大气环流对世界洋流分布的影响，锻炼学生从图文中提取有效地理信息、将地理要素综合表达的能力。

2.根据上升补偿流和密度流的模拟实验视频，描述上升补偿流和密度流形成原因，能够说明其对世界洋流分布的影响。

三、教学重点：

世界洋流分布规律及成因及。

四、教学难点： 

1.北印度洋环流的成因及时空分布。

2.解释上升补偿流及密度流的成因。

五、教学过程

新课导入：

18世纪，轮船开始采用蒸汽动力。当时从英国到北美，邮政船往往比商船慢两周。这个现象引起了时任北美邮政部门官员的本杰明·富兰克林的好奇。恰好有人告诉他，在大西洋中有一股洋流，邮政船总是在洋流中逆流行驶，而商船一般会选择避开洋流的航线行驶。

复习回顾：

1.根据必修一第三章第三节《海水的运动》相关知识回顾：

    2.什么是洋流？按照性质分为哪两类？

利用课本自学窗的经典内容“富兰克林和湾流”内容导入，既符合核心素养中要求的地理实践力的渗透，又能让富兰克林这位伟大的政治家、发明家、文学家再以地理探究者的身份出现在学生面前，促使学生产生地理学科的自我认同感，更符合课标中利用现象发现问题的能力要求。

自主学习：

阅读课本68-69页，思考：

1.海洋表层洋流有何分布规律？

2.洋流的形成受到哪些因素影响？

探究1：

根据世界海陆轮廓和风带分布图（图1），思考，在信风、西风的影响下，太平洋对应纬度的海水运动有何规律？

图1  太平洋风海流分布简图

  由于学生已经具备三圈环流的相关知识，故让学生结合课本内容和三圈环流相关知识先探究单一受风带影响下形成洋流的世界分布规律，从而引出“风海流”这一按照成因分类的洋流类型。

探究2：

根据世界海陆轮廓和风带分布图（图2），思考，这些洋流遇到大陆时的流向如何变化？

图2  太平洋洋流分布简图

基于已经探究出的“赤道暖流”和“北太平洋暖流”、“西风漂流”，探究其碰到大陆时该如何流动，注意此时我并没有加入水平补偿流的概念，只探究海陆轮廓对风海流的影响，水平补偿流的概念待上升补偿流概念引出以后，对比加入。

探究3：

离岸风将海水表层海水吹离海岸后底层海水会上泛来补充，提问：太平洋沿岸的哪些地区盛行离岸风？离岸风吹动海洋表层和深层海水如何运动？

探究完整个太平洋的洋流模式图以后，抛出为什么北半球受西风吹佛下的洋流为暖流，而南半球的西风漂流是寒流的问题，同时引出南极环流对西风漂流的影响，从而使西风漂流成为世界上最强寒流的原因，再引出世界上的第二强寒流，秘鲁寒流，提问：“为什么秘鲁寒流的势力如此之强？”导出上升补偿流的概念，观察实验视频，由学生指出除了秘鲁寒流，太平洋海域哪些地区还盛行上升补偿流？

探究4：

根据已经完成的洋流分布图（图3），总结太平洋洋流分布规律，并思考此规律能不能套用到大西洋、印度洋洋流模式中？

图3  太平洋和大西洋洋流分布简图

教师利用已经探究出的太平洋的洋流模式，由学生再探究大西洋的洋流分布图。此时需要给学生指出，太平洋的北端海域几乎封闭，仅存白令海峡这一海域通道与北冰洋相连，而大西洋则不同，北端海域与北冰洋的通道较多且宽，在学生探究过程中先有学生去发现，再加以引导；同时，也要求学生绘制出大西洋盛行上升补偿流的海域。

对于印度洋海域，学生探究过程可能有两种情况，一种是生搬硬套太平洋和大西洋的洋流模式，虽有疑问，但不敢提问或者不知如何提问；一种便是大胆尝试，对北印度洋的洋流模式加以时间尺度的处理，我认为，不管哪种学生，都是正向反馈，教学中的“试误法”此时不妨好好用用，可以观察学生的导学案，先让第一类学生来展示学习成果，再让第二类学生加以纠正，再让剩下的学生加以评价，重难点便自然而然突破。再者，过渡到世界洋流的分布除了以上大空间尺度的分布，在个别海域，由于密度差异也会引起海水有规律的运动，观察实验，引出“密度流”，引导学生利用实验总结密度流的成因、方向及世界上典型密度流的分布区域。

 课堂小结：

由学生总结并绘制世界洋流分布模式，教师引导学生从大陆东西岸，大洋东西岸分别辨别洋流的分布和洋流的性质。最后再次展示课堂导入部分的“富兰克林和湾流”，引导学生发现富兰克林绘制海图的方法，感悟地理科学家求实、务实的科学精神，引导学生观察身边地理现象，落实地理实践力和人地和谐的地理核心素养。

六、反思

首先，思维型课堂需以真实情境为载体。地理知识根植于复杂环境，教师应通过逻辑递进的问题链，引导学生探究推理。如《洋流的分布》教学中，将洋流与风带、地转偏向力等因素结合，让学生在解决问题中自然运用综合思维。其次，思维培养要兼顾深度与批判性。学习不能止于规律记忆，应引导学生对比差异、质疑常规，培养批判性思维，使知识转化为稳定素养。最后，教师需从知识传授者转变为思维发展的设计者，持续探索如何科学评价学生的思维发展。