【正文】在数学课堂上，教师要阐明教材、传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，这都要以语言作为保证。在这一过程中所用的语言，就是教学语言。事实证明，有的教师确有真才实学，由于缺乏语言艺术而不受学生欢迎，教学质量不高；有的教师虽然底子不厚，但言语表达能力强却博得学生的好评，教学成绩优良。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见，数学教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用。那么，在教学过程中，怎样的语言才能提高数学课堂教学效率呢？
　　一、了解教学语言的特点
　　1．准确、简洁，体现科学性。语言的表达首先要准确，字斟句酌，严格遵守语言的科学性。数学是一门严谨的学科，数学课堂语言要求用词严谨，因而教学语言应该准确，符合科学性。要使语言表达准确，必须做到“三熟”：熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。
　　语言简洁就是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本数学概念，学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。要提高教学效率用最少的字句表达尽量多的内容。
　　2．设疑、解惑，体现启发性。问，是探索知识的起步；疑，是发出问题的前提。因此，教师要善于设疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。孔子日：“不愤不启，不悱不发。”意思是在学生对所要解决的问题处于心求通而未遂，口欲言而不能的时候，才去启发。然而怎样才能使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态呢？为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，不要总是：“是不是？”“对不对？”地简单重复，而应多问问学生“根据……你能想出解决问题的方法吗？”使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
　　3．直观、形象，体现生动性。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得数学课“有趣”，关键在于教师语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
　　教学语言直观生动的最好形式之一是“打比喻”。比喻打得恰到好处，可以使学生眉飞色舞，兴致勃勃，易于接受新概念，乐于思考新问题；比喻打得不够恰当，就会使学生愁眉苦脸，莫名其妙，难以理解新概念，懒于探索新问题。因此，比喻的内容、形式和表达都具有高度的艺术性，要力求达到比喻得体，确切传神的境界。所举的比喻要适应学生的年龄特征，符合学生生活经验和所熟悉的事物，他们才有所体验；要选用学生文化知识水平所能理解和领会的事物，他们才有所体会。比喻和所讲问题情理确切，合乎逻辑。不能牵强附会，虚假陌生，否则愈比愈糊，越讲越懵。
　　二、教师在课堂上应用教学语言须知
　　1．注意节奏。语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理地控制语言速度的缓急。教学语言节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。在讲一节课的所有内容时，只用一种速度，就会显得很平淡。该快时不快，拖泥带水，使人感到拖沓。该慢时不慢，象放连珠炮，学生无暇思考，令人难以听懂。灵活地掌握语流速度，既能使讲课清楚生动，又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。
　　如果是一堂课的开始，无论是复习旧课，还是导入新课，教师课堂语言都宜慢，就像汽车轮船刚刚启动，有一个逐渐导入轨道航向的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。当教师讲解例题时，由于这些内容输入学生的大脑需要有一个处理转换过程，这时的语言又宜慢不宜快。当教师由讲解例题过渡到做练习时，教学语言又宜快不宜慢。当教师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时，又可以适当加快语言节奏。
　　2．注意情感。情感是打开学生著力渠道闸门的钥匙，教师的面部表情是教师语言艺术的重要组成部分。课堂上师生之间情感的交流是形成和谐的教学气氛的重要因素。在师生情感的交流中教师的表情对激发学生的情感具有重要作用。许多教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲倦或身体不适的的情况下，只要一走进教室也总是微笑地开始上课。学生会在教师的微笑中感受到一份轻松。在师生之间情感的交流中，学生会从爱教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。
　　课堂教学语言是一门艺术，优化教学语言是为教学效果服务的。我们只有在教学引入时，给学生以启谛；在讲解时，给学生以导向；在小结时，给学生以思考的激情，才能培养学生的学习兴趣，真正提高数学课堂教学效率。