【正文】一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术．不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。” 我想，教学是一门艺术，艺术的境界是随心所欲不逾矩，是大智慧。其艺术性源于教师们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能。体现在教师熟练地运用综合的教学技能、技巧、按照科学的规律和美的规律，创造性的演译知识发生、发展、形成及运用的过程。数学课堂教学的艺术永无止境，需要我们不懈追求。
　　一、教学艺术具备的特点
　　教学艺术主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的；情感既是教学的目标，又是教学的手段，艺术性教学要运用情感手法来达到教学目的，贯穿教学的各个方面或环节中；教学艺术中的灵活性，主要表现在处理教学中产生的突发性问题上，这常常出自学生意外的提问，对于这些问题的恰当而迅速的回答，就是一种即兴发挥；教学艺术的娱乐性不是为了消遣，而是寓教育于娱乐之中，在娱乐之中达到教育教学的目的。这些都是教学艺术的突出特点。成熟的教学艺术一般都是个性化的，形成个人所独有的风格，它是教学艺术一般性，在教学上的典型表现或某种倾向。教学的艺术性与创造性是密不可分的，从教学艺术的本质和内涵来看，教学艺术本身包含着创造性；教学艺术的魅力，是指在教学过程中，由教师的教学工作而启迪学生内在的一种强大、持久的教学吸引力，是教学科学性、艺术性的集中体现，是对教学的一种理想追求。教学艺术的各种特点是辩证统一的，它们综合在一起反映了教学艺术的内在本质。总之，教学中生动、鲜明、具体的形象，是充满情感的，具有灵活性、创造性和娱乐性，往往能形成个人的教学风格，达到魅力四射的境界。
　　二、错误使用课堂艺术的课堂现象
　　有的课堂，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
　　有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。
　　有的课堂，合作有形式却无内容：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
　　有的课堂，探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
　　有的课堂，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏深度与再生性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。
　　有的课堂，生成过多，缺乏重点，必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，呈现教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。
　　曾经有人批评我们的课堂，有“温度”无“深度”。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
　　三、解决问题的策略——综合运用教学技能、技巧
　　（一）变书本数学为生活数学
　　现实世界是数学的丰富源泉，儿童学习的数学应是生活的数学，是他们自己的数学。传统的小学数学教学内容是以课本为依据的。人们习惯地认为，数学教学的目的就是让学生掌握课本上的知识，课本几乎成了教育的全部。而课本提供给学生的是那些完善的数学概念和既成的数学结果，它们大多处于一个封闭的系统之内，学生看不到出口和入口，既体会不到“数学来源于生活”，有体会不到“数学服务于生活”，体会不到数学的价值和意义。其实，课本的数学只是生活数学的一种影射、提取、概括和应用，他无非是给我们提供了一种视角，搭起了一座平台。它只是在喻示、任何现实的、贴近儿童生活的素材，都可以成为数学学习内容，都具有鲜明的教育意义；而那种脱离儿童熟悉的情境和生活经验的数学内容，学生学得越多，生活能力越低。基于以上认为，在构建新的艺术课堂是应以儿童日常生活为起点，而不应该以学生对正规，抽象的数学概念、公式的学习为起点；在选择数学教学内容时，应该以儿童的生活为基础，选择一些与他们生活相关联的知识、传授一些实用技能，使学生在生活中学习数学，在数学学习中体验生活。因此，数学不只是“文本数学”，而更是“生活数学”、“生活数学”不应只是关注儿童的未来生活，而更要关注儿童的现实生活。
　　（二）变“教”数学为“做”数学
　　实践证明，在小学数学教学中采取传统的“知识——应用”模式，试图让学生学会了知识再去用，“装满了知识再去行”是行不通的。最好的方法就是让学生在数学实践活动中直接接触多种事实，让他们用自己的思想做实验，这样才有可能使他们在心灵上获得种种深刻的印象，从而获得有用的经验。因此，小学数学教学应该重视数学实践，加强实际操作活动，让学生在做中学，在实践中学。可以先把抽象的静态的数学知识“外化”为学生的操作活动，让学生动手做数学；再用外部语言把操作活动讲一讲，用内部语言想一想，反思自己的过程与方法，促进知识的“内化”，达到“做中学”的目的。在这种“外化”与“内化”相互转换的数学活动中，学生不再觉得数学枯燥难学，不再觉得数学难以捉摸，能够理解数学，实施有意义学习。
　　总之，小学数学教学在内容上应该关注学生的日常生活和社会生活，使数学成为生活数学和社会数学；在功能上应该重视学生全面和谐发展，使数学成为人文数学；在教法上应该加强学生的操作与实践活动，使数学成为做的数学和实践数学。简言之，小学数学应该是学生自己的数学。我们在教学中，要积极贯彻新课程理念，不断探索和创新教学模式和手段，从而使我们的数学教学焕发出勃勃生机！